王文娟

詞匯是構(gòu)建句子的基礎(chǔ)，也是開展英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升也具有積極意義。那么如何基于詞匯教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合具體的語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)的流程，提高詞匯教學(xué)的效果呢？筆者從自身高中英語課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出基于語境理論開展詞匯教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧杏⒄Z教師提供幫助。

高中英語 詞匯 語境理論

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

語境，顧名思義就是能夠產(chǎn)生語言活動的環(huán)境，最早由波蘭人類學(xué)家提出，同時他強(qiáng)調(diào)，語言的環(huán)境對于人類去理解語言含義來說是必不可少的，后來又被弗斯、萊昂斯等人進(jìn)行細(xì)致研究，逐漸發(fā)展成了現(xiàn)如今的“語境理論”。在開展高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以基于語境理論，優(yōu)化詞匯教學(xué)的形式，讓學(xué)生在具體的語境中，感受詞匯的含義，從而深化對詞匯的認(rèn)知。

1.創(chuàng)建語境，提升興趣

相對于學(xué)生生活的漢語語境來說，英語語境是學(xué)生比較陌生的，因此，在開展高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以基于學(xué)生的實際生活情境，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行詞匯含義和詞形的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生對英語的陌生度，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，以生活情境形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，還能夠深化學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“nutrition”“protein”等詞匯的教學(xué)中，教師就可以基于上述詞匯，向?qū)W生創(chuàng)建生活語境。在課堂中，教師向?qū)W生詢問“Why do eggs exist？”“What nutritional value do you know about eggs？”等問題，之后，組織學(xué)生以小組的形式對上述問題進(jìn)行討論。在學(xué)生的討論中，因為會時常涉及到“nutrition”“protein”等詞匯，所以學(xué)生能夠在與實際生活密切相關(guān)的語境中，不斷地練習(xí)“nutrition”“protein”等詞匯的使用方法，并在與其他同學(xué)的交流和討論中，深化對“nutrition”“protein”等詞匯的認(rèn)知，提高這些詞匯的教學(xué)效果。

可見，在開展高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師能夠基于學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行詞匯的教學(xué)，從而逐步提高詞匯教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)建語境，鞏固認(rèn)知

要想真正地提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，是離不開寫作教學(xué)的。學(xué)生真正掌握了多少單詞量，不僅僅看學(xué)生能夠認(rèn)識多少單詞，也看學(xué)生能夠輸出多少單詞，這個輸出強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的寫作能力。在開展高中英語詞匯的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以具體語境進(jìn)行詞匯的運用，從而使學(xué)生在利用詞匯進(jìn)行寫作時，能夠提高自己的寫作能力，增加自己的詞匯量。

例如，在英語課堂中，教師向?qū)W生提出“Environmental Protection”（環(huán)保）的寫作主題，并向?qū)W生詢問，與我們主題相關(guān)的詞匯都有哪些呢？讓學(xué)生對“Environmental Protection”（環(huán)保）主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行思考，并說出“Environmental Protection Agency”“l(fā)aw of environmental protection”“Environmentalism”等詞匯，以及“bio fuels”“urbanization”等詞匯。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提出的詞匯，進(jìn)行文章的創(chuàng)作，從而使學(xué)生在不斷寫作中，鞏固對上述詞語的認(rèn)知情況，同時提高學(xué)生的寫作能力。

在高中英語課堂中，教師可以通過創(chuàng)建特定語境的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而鞏固對詞匯的認(rèn)知。

3.創(chuàng)建語境，猜測含義

高中階段的學(xué)生比以前所學(xué)的詞匯量大大增加了，但是，再大量的詞匯也不能將所有的英語詞語都學(xué)完，更不要提一些專業(yè)英語了。所以，學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些自己沒有學(xué)習(xí)過，也沒有見過的詞匯，從而降低對文本的理解程度。因此，基于語境理論下開展高中英語詞匯的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文的含義，對未知詞匯進(jìn)行詞義的猜測，從而促進(jìn)語篇的順利閱讀。

例如，在學(xué)生閱讀“Wages grew 3.4 percent in the past year，the government reported Friday，the fastest pace in nearly a decade and well above inflation，suggesting that employers are striving to lure and retain workers. Many are slashing requirements for jobs and are hiring workers quickly to prevent them from being employed by competitors，a far cry from the days when job seekers felt lucky to even get a callback.”這段話時，對其中的“slashing”“callback”等詞匯含義的認(rèn)知不清楚，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，對其中所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及整體的態(tài)度等進(jìn)行感知，從而猜測出“slashing”的含義是“苛刻”，“callback”的含義是“回調(diào)”等。

基于語境理論在開展高中英語詞匯教學(xué)時，教師能夠基于具體語境，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的含義進(jìn)行猜測，從而提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，語境理論的提出對高中英語詞匯的教學(xué)具有十分重要的意義，作為一線的高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建不同語境，讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)提升興趣，鞏固自身對詞匯的認(rèn)知，同時能夠基于語境猜測陌生詞匯的含義，提高詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思穎. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]楊莉.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：239.