張偉平

摘要：四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為在借鑒的基礎(chǔ)上探索初步形成了一些課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅有利于自身教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)其他學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐具有很強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;探索;實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，已然成了時(shí)代發(fā)展的一大趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂使以老師的“教”為中心的課堂向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，在高中課堂教學(xué)中探索與實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從而提高高中課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，它是一種新的教學(xué)方式，。這所高中的兩位老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制課程視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便那些因故缺課的學(xué)生彌補(bǔ)落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)果視頻受到了學(xué)生們的廣泛好評(píng)。后來(lái)，這兩位老師將視頻傳播給更多學(xué)生，讓他們?cè)诩矣^看教學(xué)視頻，回到學(xué)校做練習(xí)題，并給他們以輔導(dǎo)，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。隨后，美國(guó)更多的學(xué)校也相繼興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”之風(fēng)。

二、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全世界掀起的教育改革浪潮，中國(guó)許多地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)校也開始了新的教育改革，紛紛加入了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐隊(duì)伍之中，其中不乏取得了可喜成績(jī)的優(yōu)秀范例，可供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。

（一）“導(dǎo)學(xué)議練悟”主流教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)議練悟”是這所學(xué)校經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索而最終形成的一種教學(xué)模式，其基本含義是把一堂課大致分成五個(gè)環(huán)節(jié)——教師導(dǎo)入，學(xué)生自學(xué)，師生討論，訓(xùn)練過關(guān)，總結(jié)反思，在對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和節(jié)奏適度控制的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體地位，保證課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)議練悟”模式絕不僅是一種教學(xué)流程設(shè)計(jì)——“五步法”，它同時(shí)是“教”與“學(xué)”的方法、“教”與“學(xué)”的規(guī)律、“教”與“學(xué)”的藝術(shù)。五個(gè)字有其豐富的內(nèi)涵。

這所學(xué)校在長(zhǎng)期探索中逐步總結(jié)了“導(dǎo)學(xué)議練悟”五個(gè)字的基本內(nèi)涵?！皩?dǎo)”，即導(dǎo)入課題。以問題的方式揭示目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生沉浸課堂。“學(xué)”，學(xué)生自學(xué)。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置的問題及學(xué)習(xí)任務(wù)讀書找答案自學(xué)、探究、提出疑難問題，做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)困生。“議”，交流討論。學(xué)生合作交流，展示自學(xué)成果，教師檢查評(píng)點(diǎn)，舉例示范應(yīng)用，關(guān)注好學(xué)困生?！熬殹保?xùn)練過關(guān)。精選習(xí)題，分層要求，知識(shí)過手，適時(shí)檢測(cè)，落實(shí)“堂堂清”?！拔颉保此几形?。數(shù)理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生畫知識(shí)樹，回扣目標(biāo)，反思思維障礙點(diǎn)，歸納解題規(guī)律，總結(jié)得與失。

在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，該校也總結(jié)出了三種主體課型的教學(xué)模式，以更加清晰的貫徹“導(dǎo)學(xué)議練悟”五字教學(xué)法的教學(xué)模式。

1.新授課。導(dǎo)——提出目標(biāo)，引入新課;學(xué)——讀書思考，試做題目;議——展示交流，師生互動(dòng);練——當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo);悟——梳理歸納，反思深化。

2.講評(píng)課。導(dǎo)——成績(jī)分析，提出問題;學(xué)——自糾錯(cuò)題，錯(cuò)誤歸因;議——典例解析，一題多解;練——變式訓(xùn)練，多解歸一;悟——反思感悟，優(yōu)化思維。

3.復(fù)習(xí)課。導(dǎo)——提問導(dǎo)入，明確考點(diǎn);學(xué)——考題回放，案例先行;議——解題指導(dǎo)，規(guī)范答題;練——同步演練，講評(píng)反饋;悟——再理思路，舉一反三。

（二）課堂教學(xué)中的“直播”與“錄播”

這所學(xué)校在2012年開始引進(jìn)四川名校成都七中的課堂直播教學(xué)，每個(gè)年級(jí)分別開設(shè)文科與理科一個(gè)班的直播教學(xué)，在直播教學(xué)中，學(xué)校首先在任課教師選擇上花功夫，主要采用年輕教師擔(dān)任直播教學(xué)班的任課教師，年輕老師精力充沛，尤其是在接受新的教學(xué)模式上面有更好的接收與吸納能力，遇到問題能想辦法解決，在最開始的直播教學(xué)中，還是存在一些問題，比如還是有個(gè)別老師不愿意放棄課堂，依然在課堂中起主導(dǎo)作用，名義上給學(xué)生提醒或者現(xiàn)場(chǎng)解答，但是實(shí)際是干擾學(xué)生聽課，尤其是干擾學(xué)生聽課的注意力，學(xué)生上直播課也顯得無(wú)所適從，只是停留在簡(jiǎn)單的聽與看，課堂沉寂，沒有活力，在慢慢的直播教學(xué)探索與實(shí)踐中，老師與學(xué)生共同改變，使得直播課堂漸漸發(fā)揮它最好的效果，主要舉措有如下。

直播，首先是教師的角色，在直播課中老師主要做兩件事情，一是注意觀察學(xué)生上課狀態(tài)，對(duì)聽課不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒，二是把直播中覺得學(xué)生接受有問題的地方用筆記下來(lái)，直播期間，老師基本不插言，以免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在直播結(jié)束以后，利用自習(xí)課時(shí)間，再對(duì)直播內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)反饋與練習(xí)。二是學(xué)生，學(xué)生上課注意力要集中，每人準(zhǔn)備一個(gè)隨寫本，在聽課期間對(duì)自己不能理解的地方迅速手寫下來(lái)，以便課后請(qǐng)教老師。另外學(xué)生要積極主動(dòng)參與直播課堂，對(duì)遠(yuǎn)端的直播老師提出的問題，積極主動(dòng)回答，積極主動(dòng)參與討論，讓沉寂的課堂活起來(lái)。

錄播，學(xué)校專門有老師負(fù)責(zé)錄播，錄播的目的一方面對(duì)直播班學(xué)生來(lái)講，主要是回放，進(jìn)行二次聽課，二是老師回看，以便查找問題并尋找解決辦法，三是為非直播班學(xué)生提供資源，四是學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)，利用周末與課余時(shí)間，隨時(shí)給自己“補(bǔ)課”，錄播的好處是，能夠突破時(shí)空的限制，能夠隨處播放，也能夠隨時(shí)放隨時(shí)停，這對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)來(lái)講，是特別有好處的，這樣教師在上課期間就能夠隨時(shí)為學(xué)生解答難題，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

經(jīng)過探索、改變與實(shí)踐，直播課的功能被發(fā)揮到極致，直播效果明顯增加，無(wú)論是直播班還是非直播班的學(xué)生主體體現(xiàn)無(wú)疑，在該校的第一屆直播學(xué)生中，也取得驕人的成績(jī)，各科在該市排名直升，也培養(yǎng)了該校第一位全市文科狀元。