房秀穎 孫滔 張強

摘要：本文主要以高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)為重點進行闡述，結(jié)合當下高校教育教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，包括提高高校輔導員自身知識水平、促使高校輔導員自身心理健康發(fā)展，其次從建立心理教育培訓機制、將學生管理工作與實際生活相結(jié)合、構(gòu)建心理素質(zhì)評價平臺三個方面深入說明并探討高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；心理素質(zhì)；培養(yǎng)；培訓

高校輔導員是大學生的管理者與主導者，肩負著重要的教育職責，對高校管理工作產(chǎn)生積極影響。作為高校的一名輔導員，其自身工作能力與高校管理工作息息相關(guān)，在管理工作中占有重要地位。新時期下，高校輔導員具有良好的心理素質(zhì)，一方面能夠?qū)⒆陨砉ぷ髀涞綄嵦?，合理的處理校?nèi)各項事務(wù)，另一方面能夠成為學生心中的榜樣，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍咝９芾碚邞?yīng)首要培養(yǎng)輔導員的心理素質(zhì)，端正輔導員的工作態(tài)度，樹立輔導員工作意識，提升高校內(nèi)輔導員的整體工作水平。

一、高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）提高高校輔導員自身知識水平

結(jié)合高校輔導員心理特征，其自身存在的問題主要為兩點：第一，高校輔導員自身知識體系不夠合理，部分高校輔導員擁有的職業(yè)知識和輔導學生工作存在差異，尤其是心理學培養(yǎng)。而且，因部分高校輔導員為非專業(yè)人才，其并沒有對心理學形成深刻認知，以致于其自身知識體系不夠健全[1]。第二，高校輔導員自身品質(zhì)有待加強。部分高校輔導員沒有樹立科研與創(chuàng)新意識，思想教育工作與管理教育工作水平低下，因此，培養(yǎng)高校輔導員心理素質(zhì)，利于輔導員找到自身存在的不足，促使其加強學習與訓練，提升輔導員自身知識水平與管理能力。

（二）促使高校輔導員自身心理健康發(fā)展

高校輔導員作為管理學生的參與者與執(zhí)行者，是學校與學生之間友好交流的媒介，也是高校長久發(fā)展的關(guān)鍵。從高校輔導員的心理素質(zhì)出發(fā)，大多數(shù)輔導員具有一定的專業(yè)知識水平與良好品質(zhì)，可以妥善與處理校內(nèi)關(guān)于學生的各種問題，且不求回報。但是，因競爭力的不斷提高，導致高校輔導員健康心理特征凸顯的不夠明顯，部分輔導員出現(xiàn)心情煩躁、緊張的現(xiàn)象。因此，以正常開展學生工作為前提，強化高校輔導員心理素質(zhì)十分必要。培養(yǎng)輔導員心理素質(zhì)，不僅可以加強輔導員對自身負面情緒的管理與控制能力，還可以促使輔導員保持積極進取的工作精神，推動高校管理學生工作進程。

二、高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)方式

（一）建立心理教育培訓機制

高校管理學生工作并不僅僅是一項工作，也是一個系列教育工程。所以，以組建高素質(zhì)、高水平的高校輔導員團隊，需建立行之有效的心理教育培訓機制。第一，高校輔導員正式工作之前，需對其進行職位培訓，并構(gòu)建定期培訓教育體系。第二，對于培訓具體內(nèi)容，應(yīng)將理論知識與社會實踐相融合，以防出現(xiàn)形式化的管理效果。同時，優(yōu)先選取和學生管理工作有關(guān)聯(lián)的培訓項目，體現(xiàn)教育培訓機制的科學性與層次性[2]。第三，加強學校與輔導員之間的交流與溝通，組織學校系別與學校級別中各位輔導員參與人才互動交流活動，全方面研討心理素質(zhì)培養(yǎng)方式，提高高校內(nèi)部所有輔導員的管理水平。除此之外，需要關(guān)注輔導員的專業(yè)學術(shù)教育，促使高校輔導員開展的各項管理工作滿足教學與實踐的發(fā)展需求，針對學生管理工作進行針對性的商議與分析。

（二）將學生管理工作與實際生活相結(jié)合

培養(yǎng)高校輔導員心理素質(zhì)就是促使高校輔導員積極的執(zhí)行學生管理工作。然而生活實踐工作對培養(yǎng)輔導員心理素質(zhì)具有重要作用，學生管理工作與輔導員心理素質(zhì)提升緊密相連、不可分割。因此，在實際生活中，高校輔導員要深入學習，完善自身專業(yè)知識體系，提高管理能力。第一，輔導員需在日常管理學生的工作過程中積累經(jīng)驗，找到自身存在的不足加以改正，自主培養(yǎng)自身心理素質(zhì)。第二，高校輔導員結(jié)合學生實際生活，以學生為主體，充分考慮學生管理工作的注意事項與有效措施，增加與學生之間的交流機會，在管理學生的同時提高自身綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建心理素質(zhì)評價平臺

在培養(yǎng)高校輔導員心理素質(zhì)期間，各所高校應(yīng)構(gòu)建心理素質(zhì)評價平臺，對輔導員的管理工作進行系統(tǒng)評價與總結(jié)。第一，高校應(yīng)堅持公平公正的評價原則，合理評價高校輔導員的管理工作，綜合思考輔導員的業(yè)務(wù)水平、思想觀念、組織協(xié)調(diào)能力與健康的心里素質(zhì)[3]。第二，號召學生參與反饋評價活動，在學生與高校輔導員交流過程中，賦予學生評價權(quán)利，保證學生可以隨時與高校內(nèi)部最高管理者反饋管理信息，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效方式進行解決，凸顯管理效果。第三，對于高校輔導員的總結(jié)與考核，應(yīng)制定量化考核標準制度，促使輔導員直面自身的缺點，提高自身心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)對高校的長久發(fā)展與經(jīng)營具有十分重要的意義與作用，輔導員心理素質(zhì)，既是科學管理學生，促使學生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，又是完善高校教育結(jié)構(gòu)，提高高校整體管理水平的關(guān)鍵?；诖?，高校負責人應(yīng)給予培養(yǎng)輔導員心理素質(zhì)高度重視，構(gòu)建心理素質(zhì)培訓體系，制定心理素質(zhì)培養(yǎng)方案，進而組建出高素質(zhì)、高水平的輔導員管理團隊，推動高?，F(xiàn)代化建設(shè)。

（作者單位：江西科技學院）

參考文獻

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[3]陳琳. 淺談高校輔導員心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J]. 南京醫(yī)科大學學報（社會科學版）， 2016， 6（3）：246-249.