李淑芳

摘要：在教學(xué)過程中，應(yīng)通過正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，通過學(xué)生評價(jià)的改革與完善，教師評價(jià)的進(jìn)步，成功開啟學(xué)生心靈及智慧之窗。評價(jià)是對對象的價(jià)值所做的系統(tǒng)性調(diào)查，是事實(shí)描述和價(jià)值判斷的過程。新課改獨(dú)特的價(jià)值追求決定其對評價(jià)有以下幾點(diǎn)要求：從評價(jià)的職能上看，注重形成性評價(jià)。強(qiáng)調(diào)從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合兒童的教育”，要讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié);從評價(jià)的主體上看，注重評價(jià)的民主性，突出自我評價(jià)的作用。強(qiáng)調(diào)提高評價(jià)對象自我分析、自我教育和自我發(fā)展的能力，改變以往忽略自我評價(jià)的“專制”狀態(tài);從評價(jià)的內(nèi)容上看，注重內(nèi)容的全面性。強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、操作技能、認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值意識(shí)等的全面評價(jià);從評價(jià)的方法上看，注重定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合，突出定性評價(jià)的作用。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的彈性與適用性，為了真正促進(jìn)人的發(fā)展，必要時(shí)可以犧牲評價(jià)的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性;從評價(jià)的過程上看，注重評價(jià)的可適性。強(qiáng)調(diào)尊重、正視對象之間客觀存在的水平差異，針對不同的對象選擇合適的評價(jià)類型;從評價(jià)的結(jié)論上看，注重評價(jià)的公正性、公平性和倫理性。評價(jià)結(jié)論的提出要全面、慎重，竭力從保障學(xué)生健康發(fā)展的角度出發(fā)。

關(guān)鍵詞：探析;新課改;語文;課堂教學(xué);評價(jià)體系

自從新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂上的歡聲笑語多了起來，課堂上的實(shí)效性也提高了不少。新課改讓教師和學(xué)生都受益匪淺。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。而教學(xué)中的評價(jià)體系也是新課改中大力體現(xiàn)的一種教學(xué)策略。

鑒于新課改對于評價(jià)體系的高要求，所以建立適合于新課改的學(xué)校教育評價(jià)體系很有必要，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的兩個(gè)主要方面。在新課改背景下，以往的學(xué)校教育評價(jià)體系有很多方面需要進(jìn)一步加以改革和完善，而多對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊美，無疑是他們學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

一、學(xué)生評價(jià)的改革與完善

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是新課改對學(xué)生評價(jià)的總體要求。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們可以從方法上改變原有的評價(jià)行為。

（一）測驗(yàn)方式的轉(zhuǎn)變

以前考試傾向于“測什么”和“怎么測”，現(xiàn)在我們應(yīng)該賦予其以新的職能和意義。

（1）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主求知行為，追求探索與進(jìn)步的過程狀態(tài)。新課改力求培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，因而測驗(yàn)的目的不再只是要測得學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)，而是要檢視他們究竟達(dá)到了何種程度的學(xué)習(xí)能力，并通過測驗(yàn)促進(jìn)這種能力的進(jìn)一步提高。

（2注重多樣性答案?，F(xiàn)實(shí)的世界是豐富多彩的，學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，具有不同需要的學(xué)生完全有可能從不同的視角來提出、分析、解決同樣的問題，從而得出不同的答案。由此，應(yīng)從單一、固定、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性答案轉(zhuǎn)向多元、開放、合理的多樣性答案。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必要時(shí)給予贊美之詞。

（3）注重現(xiàn)在、未來。在實(shí)施評價(jià)的過程中，應(yīng)更好地將測驗(yàn)的預(yù)測功能體現(xiàn)出來，使之成為學(xué)校教育質(zhì)量逐步提高的基礎(chǔ)，為教師的因材施教和學(xué)生特長的優(yōu)良發(fā)展提供依據(jù)，從“完成型”教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展型”的教育。

（4）注重認(rèn)知、情感并重。不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，還要注重情感態(tài)度價(jià)值感的認(rèn)識(shí)。不能以分?jǐn)?shù)評定一個(gè)學(xué)生的好壞，要形成多遠(yuǎn)的評價(jià)模式，對于那些學(xué)習(xí)不是很好，但是個(gè)人品質(zhì)非常好的學(xué)生也要及時(shí)遞上贊美之詞。

（二）突出交流方法的作用

良好的交流有利于建立和諧的師生關(guān)系，使評價(jià)者取得學(xué)生的信任，并能更深入地了解學(xué)生的語言、文化以及相關(guān)背景等，是適應(yīng)新課改評價(jià)要求的一種良好方式。在交流的過程中，應(yīng)該以日常的對話形式營造融洽的氛圍;用適合對象的、清晰而明了的語言提問;盡可能使用簡單詢問;避免反駁和盤問對象;不要暗示對某一問題的回答，不要表示偏愛或期盼;對象若對某一話題感到威脅，則應(yīng)換一個(gè)話題;不要連續(xù)問許多“是”或“不是”的問題;不要經(jīng)常更換交流話題，不要吝嗇自己的贊美，多給孩子鼓勵(lì)與支持。尤其語文教學(xué)的答案不想數(shù)學(xué)那么固定，更要鼓勵(lì)孩子們擁有自己的思想。

此外，教師還可以根據(jù)具體情境創(chuàng)設(shè)出新的學(xué)生評價(jià)方法，對建立適應(yīng)新課改的學(xué)生評價(jià)體系是一種較好的嘗試與補(bǔ)充。我覺得，新課程評價(jià)體系改革也是人性化的。

詩人李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情，龔自珍有“不拘一格降人才”的呼吁;難道如今社會(huì)不也要各種各樣的人才嗎？

二、教師評價(jià)的進(jìn)步

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程。教學(xué)是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。比如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對給予學(xué)生贊美的言辭，鼓勵(lì)他們的自主合作學(xué)習(xí);更要與學(xué)生形成朋友的關(guān)系，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中流露出的問題。

注重學(xué)生在參與教學(xué)過程中的活動(dòng)與效果。全過程記錄學(xué)生的成長過程會(huì)給學(xué)生一個(gè)壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生在參與過程中保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢栽诎嗌辖⒁粋€(gè)趕超檔案，記錄那些進(jìn)步明顯的學(xué)生，形成有序競爭的班風(fēng)。

關(guān)注主體互動(dòng)，公開評價(jià)過程。評價(jià)過程全程開放，不以教師一人評價(jià)定結(jié)果，將學(xué)生之間的評價(jià)也納入評價(jià)之中，新課改中，教師不是獨(dú)裁者。

綜上所述，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，而贊美又是教學(xué)評價(jià)體系中對學(xué)生非常有效的一種肯定，所以教師應(yīng)該多多對學(xué)生給予肯定，為孩子們的理想插上贊美的翅膀，讓他們飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅琳琳：《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)課堂評價(jià)初探》，創(chuàng)新研究考試周刊，2006

[2]魏書生：《教學(xué)工作漫談》，南寧漓江出版社，2005