陳德錦

摘要：初中英語是該階段一門重要的學科，對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義。在英語教學中，單詞是整個系統(tǒng)性學習的基礎(chǔ)，與學生的成長有著緊密的聯(lián)系。但是在目前的教學過程中，初中英語單詞教學模式單一化，學生缺乏單詞學習的熱情，嚴重阻礙了學生英語能力的提高。因此，主要針對目前初中英語教學中的單詞教學問題展開分析，提出相應(yīng)的解決思路，創(chuàng)新單詞教學方法，提升英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;單詞教學;積極性;創(chuàng)新

一、目前初中單詞教學中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學思維的影響

初中英語單詞教學已經(jīng)實施很多年的時間，特別是素質(zhì)教育和新課標思想，更加凸顯出單詞教學的重要性。但是值得注意的是，目前的初中英語教學習慣是將單詞教授分為音標、詞義、造句的傳統(tǒng)模式，這樣的方式雖然很容易被學生接受，但是將單詞學習過程剝離，如果在短時間內(nèi)單純記憶，只能使學生掌握一些固定場景的詞匯應(yīng)用，并沒有考慮到單詞的靈活用法。而詞匯的學習過程是一個長時間積累語感的過程，因此容易造成學生生搬硬套，對于學習并沒有太大的幫助。（二）缺乏多樣化的教學方法

單詞教學是考驗一個教師教學水平的重要指標，也是教學質(zhì)量的考核標準?，F(xiàn)階段，部分教師還只是簡單認為單詞的教授只是單詞本身的教學，沒有將單詞同語法的練習相結(jié)合，使學生的單詞掌握量雖然很多，但是在場景中的選擇和使用欠缺功底，運用并不是十分理想。此外，單一化的教學模式，只是機械重復和記憶，沒有多樣化的教學方法，對于重難點詞匯和普通詞匯的區(qū)分度不夠，嚴重束縛了學生的思維創(chuàng)造性，使其對于單詞知識的掌握還停留在表面，教學效果更不理想。

（三）師生之間缺乏足夠的互動

在初中階段的教學過程中，不僅是單詞教學過程，師生之間的配合和溝通都具有重要的意義。而現(xiàn)階段，單詞教學課堂還是教師占據(jù)主導地位，在課堂上留給學生思考和練習的時間很少，使學生在有限的時間內(nèi)大量記憶，沒有相應(yīng)的思考和總結(jié)時間，導致學生靈活掌握單詞的效率下降，課堂質(zhì)量無法得到保證。

二、初中英語中單詞教學的具體措施

（一）改進傳統(tǒng)的英語單詞教學法

對于初中階段的學生而言，英語學習還處于初級階段，主要還是教會學生一種學習的方式，而不是單純依靠教師的講解被動地學習。因此，教師可以在教學過程中不斷加強學生對音標的掌握程度，利用音標學習的方式，讓學生掌握單詞學習的方法。此外，還有很多方法可以根據(jù)具體的情況靈活使用。

（二）初中英語單詞記憶方法

1.語音規(guī)律記憶方法

英語本質(zhì)上屬于一種拼音性文字，其語感性相對較強，通過分析不同字母語音，掌握正確英語發(fā)音規(guī)律，有助于學生更系統(tǒng)地掌握英語單詞，因而為了使學生更扎實地記住英語單詞，在聽到英語錄音后可以順利寫出英語單詞，教師就可以合理使用語音規(guī)律記憶方法，引導學生背誦并記憶英語單詞。在使用該種方法時，教師應(yīng)該更加重視自身發(fā)音準確與否，只有讓學生明確分析出每一個英語字母在單詞中的具體發(fā)音，以及其發(fā)音變化的規(guī)律，才能使學生在聽到正確英語讀法的基礎(chǔ)上，順利寫出英語單詞。例如，教師在為學生講授含有字母au的單詞時，教師就要讓學生認識到該種字母組合主要有兩種發(fā)音，學生背誦auto、Australian等單詞時，英語教師就可以采用語音規(guī)律記憶方法，讓學生可以憑借英語單詞讀音正確拼寫出英語單詞。

2.總結(jié)記憶方法

通過對英語單詞的詳細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是不同的英語單詞，也存在著相同含義的情況，因而為了使學生能夠更為系統(tǒng)地掌握詞義相同的英文單詞，教師就可以采用總結(jié)記憶方法，通過引導學生對該類單詞進行整理與分類記憶，使其可以在遇到該類單詞漢語含義的同時，快速回想出眾多相同詞義的英語單詞，提高學生學習效率，記憶有效率以及運用正確率。但是在引導學生利用總結(jié)記憶方法時，由于大部分詞意相同詞匯在細節(jié)上存在細微差距，通常在使用場景、使用環(huán)境以及使用程度上存在差別，因而為了讓學生能夠在快速記英語單詞的基礎(chǔ)上正確使用單詞，教師也需要重視學生對相同含義英語單詞區(qū)別的把握，促使學生擁有更強的英語詞匯運用能力，從而提高學生英語綜合水平。

3.對比記憶方法

對比記憶方法是當前在初中教師開展單詞教學過程中一種常見的方法，該種方法主要通過為學生展示兩個詞義相同或長相相近的英語單詞，使學生在對比的基礎(chǔ)上，更細致地記下兩個單詞存在的差別，進而在后期使用中能夠快速通過當時的對比記憶，迅速找出正確的單詞。但是由于對比記憶方法需要學生擁有較強的觀察能力與記憶能力，如果學生在背誦理解單詞過程中出現(xiàn)記憶不準確、觀察不細致的情況，則會影響學生對比記憶效果，造成學生在后期使用過程中出現(xiàn)混淆使用的不良現(xiàn)象?？梢?，雖然對比記憶方法較為常用，但是初中教師在運用該種方法引導學生記憶時，還需要加強對學生觀察能力與記憶能力的培養(yǎng)，保證初中生可以打好英語學習基礎(chǔ)。

4.詞綴記憶方法

通常情況下，不同詞性的單詞詞綴不同，因而在引導初中學生記住相同詞性英語單詞時，教師就可以采用詞綴記憶方法，在使用對比記憶、總結(jié)記憶以及語音規(guī)律記憶方法，記住詞綴前英語詞匯的基礎(chǔ)上，在詞根后結(jié)合該單詞詞性加上適當詞綴，讓學生在統(tǒng)一記住詞匯的基礎(chǔ)上，可以減小自身所需要記憶的詞匯量，進而有效減輕初中學生英語單詞記憶壓力，提高學生詞匯記憶效果。例如，初中英語教師在為學生講授前綴un-時，教師就可以通過舉出“unbelievable”、“unable”等詞匯，讓學生明確知道“un-”為前綴，且在詞根前加上該前綴后，代表了否定的意思，促使學生在后提及類似相同單詞時，也可以有效采用詞綴記憶方法。

（三）初中英語單詞記憶強化

在使用合適英語單詞記憶方法，引導學生扎實記住英語單詞的基礎(chǔ)上，為了使學生能夠長時間記住英語單詞，教師就需要使用初中英語單詞記憶強化策略，筆者基于自身教學經(jīng)驗，建議初中英語教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，做好英語單詞記憶強化工作：一是增加學生與單詞接觸的機會，在該過程中，初中英語教師需要通過增加學生閱讀次數(shù)，讓學生在閱讀過程中多次接觸以往學習過的單詞，達到復習單詞的目的。二是為學生制定相應(yīng)復習任務(wù)，并通過定期聽寫的方式檢驗學生復習效果，讓學生可以更扎實地記住英語單詞，在多次復習后，強化對該單詞的理解與記憶。

參考文獻：

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