曲洪偉

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)單位的深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立同行業(yè)、企業(yè)實際崗位工作一致的課程標準、考核標準及方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。學(xué)校同企業(yè)“雙主體”育人，有利于促進行業(yè)、企業(yè)骨干力量參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，充分借助并挖掘?qū)W校與合作企業(yè)雙方的各類實訓(xùn)資源，通過與企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力標準對接，教學(xué)過程與實際工作過程對接，推行工作情境引入、任務(wù)導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。強化技練，組織學(xué)生參加各種實戰(zhàn)訓(xùn)練及跟崗實踐。在注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，也注重工匠精神的培養(yǎng)，堅持立德樹人，把愛崗、敬業(yè)、誠實守信等社會主義核心價值觀的“思政”教育融入全過程，做好職業(yè)啟蒙，弘揚工匠精神。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代學(xué)徒制”深度融合 “工匠精神”

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特征

“企校合作”為基礎(chǔ)的融合工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)，是高職職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前大國經(jīng)濟社會進步要求，推動職業(yè)教育體系和就業(yè)服務(wù)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成長通道，推進現(xiàn)代高職職業(yè)教育體系的全面發(fā)展與建設(shè)；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施對學(xué)生崗位素養(yǎng)教育，把提高職業(yè)學(xué)生的技能和培養(yǎng)職業(yè)崗位精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企產(chǎn)教融合的基本載體和有效的實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其特征如下：學(xué)生雙身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生；學(xué)雙主體，除了學(xué)校，企業(yè)也是教學(xué)主體；雙師資培育；教學(xué)過程雙控制；學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中，相互服務(wù)共同獲利。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”下人才培養(yǎng)模式的改變

新培養(yǎng)模式下，需要對學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐能力都需要重新設(shè)定，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新技能人才。解決了學(xué)生在學(xué)校技能培養(yǎng)困難，在企業(yè)理論不足的缺點，實現(xiàn)學(xué)生技能和理論雙提升的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙重可持續(xù)發(fā)展的目標離不開現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，在現(xiàn)行教育模式下，讓學(xué)生盡快學(xué)習(xí)企業(yè)文化，行業(yè)動態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對于職業(yè)規(guī)范熟悉掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識，都有著獨特的優(yōu)勢?，F(xiàn)代培養(yǎng)模式下更需要引進目標考核機制，激勵和督促學(xué)生盡快進入工作角色。[2]

以高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)為例，對學(xué)生的技能與素養(yǎng)教育主動對接企業(yè)需求，增強與服務(wù)企業(yè)發(fā)展的向適應(yīng)的能力；支持企業(yè)深度參與學(xué)校育人過程。在通過企業(yè)對人才需求和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位需，由課題參與人員與相關(guān)企業(yè)人員對畢業(yè)生就業(yè)能力及目前培養(yǎng)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，打破傳統(tǒng)的系統(tǒng)化課程模式，重視知識與工作具體的情境聯(lián)系，實施高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)計劃。以“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”為基礎(chǔ)進行課程體系建設(shè)與改革，構(gòu)建適應(yīng)實際崗位能力要求的實踐教學(xué)需要的專業(yè)課程，突出實踐能力培養(yǎng)，積極推進企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中來。按照鐵路線下、線上工程施工與線路的養(yǎng)護維修過程確定技能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的工作情境、設(shè)計合理的工作任務(wù)為載體，通過若干教學(xué)模塊，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”下課程教學(xué)改革

1.教學(xué)方式改革

采用“基于工作過程的”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”一體化的混合式教學(xué)方式，例如在《鐵路路基施工與維護》課程采用了以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)方式取得了好的效果。

2.建立校企共建共享學(xué)徒培養(yǎng)教育教學(xué)資源

根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯(lián)合開發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的核心課程及特色教材。同時，將崗位工作任務(wù)有機的融入課程內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源及實訓(xùn)系統(tǒng)，充實課程的教學(xué)資源，滿足教學(xué)需要。例如編寫相關(guān)作業(yè)指導(dǎo)書、制作教具、微課等。[3]

3.聘請現(xiàn)場生產(chǎn)和技術(shù)人員“上”講臺

以高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)為例：聘請現(xiàn)場生產(chǎn)和技術(shù)骨干、優(yōu)秀員工等榜樣力量給學(xué)生上一些實習(xí)、實踐課或進行技術(shù)技能指導(dǎo)；聘請有關(guān)專家、學(xué)者不定期地給學(xué)生做一些新技術(shù)、企業(yè)文化、新工藝等方面的講座；或結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)實際或一些突發(fā)事件做一些專題報告。會開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。同時也是對學(xué)校教師知識及技能結(jié)構(gòu)的一個完善，可以說是事半功倍，相得益彰。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”下技能競賽對人才培養(yǎng)的促進

“雙技能培養(yǎng)”滿足了多元就業(yè)的需要學(xué)生根據(jù)需要考取線路工、橋隧工、測量工、無損檢測員、CAD技能等級一級證書。與企業(yè)合作定期共同舉辦技能競賽，促進學(xué)生技能提升。例如，鐵道工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以同合作的鐵路單位開展與線路工、橋隧工證書考試相關(guān)的競賽。

結(jié)語

現(xiàn)代教育發(fā)展在不斷進行探索和改進同時，更要與企業(yè)保持密切聯(lián)系，保證學(xué)生的培養(yǎng)在理論和技能上雙提升的目標。人才培養(yǎng)模式的確定、課程體系的建設(shè)、教學(xué)方式的改革，都是在主動對接學(xué)生就業(yè)崗位及單位的相關(guān)需求，增強就業(yè)及崗位的針對性；支持導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校育人過程的基礎(chǔ)上完成的。企業(yè)從學(xué)生入學(xué)開始到跟崗實習(xí)都參與育人過程，能夠確保高職院校所提供的教育服務(wù)產(chǎn)品與客戶需求高度一致，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量有了針對性，就業(yè)就有了前提保障，促進了高等職業(yè)教育同企業(yè)、社會需要緊密結(jié)合。學(xué)校和企業(yè)“雙主體”共同負責(zé)構(gòu)建基于典型工作過程的課程體系，并開發(fā)基于工作內(nèi)容的課程。將崗位工作任務(wù)有機的融入課程內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源及實訓(xùn)系統(tǒng)，充實課程的教學(xué)資源，滿足教學(xué)需要。引進這樣的模式，也是對學(xué)生就業(yè)的一種促進。滿足學(xué)生成長成才和發(fā)展的共同需求，也是實現(xiàn)企業(yè)，學(xué)校，學(xué)生三者共贏的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教育部2014.8.

[2]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》2014.2.

[3]陳寶生.推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點組建1400多個職教產(chǎn)業(yè)集團.2018.3.