蘇淑琴

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，也開始關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進行探究，提出具體的培養(yǎng)策略，以期更好地推進素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)探究;策略分析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)育與培養(yǎng)的黃金期，小學(xué)教學(xué)階段必須做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中在關(guān)注教學(xué)解題技巧的講授時，必須關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維智力的有效開發(fā)，奠定其后期學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有很強的邏輯性，也客觀上要求小學(xué)生必須具備較強的思維能力。在新時期探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)策略具有現(xiàn)實必要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生受家庭環(huán)境及先天智力因素等影響，學(xué)習(xí)能力略有差異。有的學(xué)生腦子靈活，能很快地理解把握課堂知識，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，掌握新知識并活學(xué)活用。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力及思考能力相對有限，在學(xué)習(xí)新知識后不能很好地運用，學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，如果教師忽視對學(xué)困生的關(guān)注，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)兩極分化嚴(yán)重。而數(shù)學(xué)思維能力則是引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵引導(dǎo)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)其活學(xué)活用，理論更好地聯(lián)系實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)難題的迎刃而解。除了在解題引導(dǎo)方面具有顯著優(yōu)勢，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)還能讓學(xué)生養(yǎng)成正確思維的好習(xí)慣，提升其解題能力，為其后期深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做好學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，對新鮮事物充滿探索的欲望，同時注意力保持時間較短。教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，必須增強課堂教學(xué)的趣味性，而最有效的方式是創(chuàng)設(shè)豐富鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主思考，大膽探究，實現(xiàn)思維能力的調(diào)動。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，做好課本內(nèi)容的研讀，基于課堂教學(xué)進行情境的創(chuàng)設(shè)與布置，營造出具體而生動的教學(xué)情景，基于教學(xué)大綱組織學(xué)生進行探究思考，達到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的。例如，在組織學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可以通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具體的數(shù)學(xué)游戲規(guī)則。比如，“考一考教師”，讓學(xué)生隨機說出幾個數(shù)，教師迅速求和。以往都是教師提問，現(xiàn)在是學(xué)生提問，學(xué)生積極性高，爭先恐后地出題，有的說8個4相加，有的說5個9相加，有的說9個7相加……數(shù)目越來越大，學(xué)生想方設(shè)法地想難住老師。但是老師算得又快又對，小學(xué)生都很想知道老師快速計算的秘訣，由此調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性。這種互動游戲?qū)⑿W(xué)生引入到乘法學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)了學(xué)生的思維動機，讓學(xué)生的思維處于相對活躍的狀態(tài)，奠定其自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。教師引入乘法的計算，教學(xué)效果更為高效。

（二）凸顯重點難點，分層教學(xué)設(shè)計，合理開發(fā)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認(rèn)為是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，而重點難點恰恰是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效載體。教師必須重視數(shù)學(xué)課本中的重點難點知識，必須仔細(xì)研讀教材，挖掘課本中的重點難點知識，以此為出發(fā)點、突破口，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。特別是要做好分層教學(xué)，設(shè)置難易度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多練習(xí)，在不知不覺中突破教學(xué)難點和重點，帶動學(xué)生邏輯思維能力的形成，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”相關(guān)定義時，教師可以先展示一組數(shù)字：1、3、6、7、8、25、33，并提出幾個具體的問題：這里面哪些數(shù)字是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)字是合數(shù)？質(zhì)數(shù)是不是一定是奇數(shù)？是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是幾？自然數(shù)中這種數(shù)有多少個？是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)是哪些？自然數(shù)中有幾個？這些問題的難度是遞增的，教師巧妙地設(shè)計問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的延伸訓(xùn)練，達到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的，進而在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點難點的突破。

（三）理論聯(lián)系實際，解決實際問題，訓(xùn)練思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多問題與日常生活有著密切關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須自覺地理論聯(lián)系實際，讓小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)思維去解決生活實際問題，在實際問題的解決訓(xùn)練中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在教授“認(rèn)識貨幣”這部分課程時，教師可以選用人民幣向?qū)W生傳授找錢用錢方面的例子，讓學(xué)生更好地認(rèn)識貨幣并使用貨幣。教師可以在課堂上模擬超市購物，設(shè)置不同的單價貨品，讓學(xué)生使用人民幣進行交易，數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活場景結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，訓(xùn)練其加減法運算，也潛移默化地實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。再例如講解“整數(shù)到分?jǐn)?shù)”時，重點是讓小學(xué)生實現(xiàn)數(shù)的認(rèn)識上的突破，學(xué)生受思維能力的限制，很難做到該部分知識的把握。教師可以理論聯(lián)系實際，借助幾何直觀的方式，讓學(xué)生自己動手折一折、剪一剪，通過實際操作更直觀生動地理解二分之一、三分之一的分?jǐn)?shù)概念，在實際生活中也能做好分?jǐn)?shù)的運用。與實際案例、實操案例的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念與定理有了更清晰直觀的認(rèn)識，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而這種理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力訓(xùn)練也是數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效方法。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中必須做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其數(shù)學(xué)思維能力;凸顯重點難點，分層教學(xué)設(shè)計，合理開發(fā)其數(shù)學(xué)思維;理論聯(lián)系實際，解決實際問題，有效訓(xùn)練其思維能力。多管齊下，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提升，也更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

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