摘要：在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，應(yīng)用文是書(shū)面交際的重要媒介，也是個(gè)體之間傳遞信息、表達(dá)情感的重要橋梁，因此，應(yīng)用文寫(xiě)作一直都是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)“過(guò)程-體裁-策略”模式在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式做出了探究。

關(guān)鍵詞：“過(guò)程-體裁-策略”模式；高職英語(yǔ)；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)

高職英語(yǔ)課程不僅要為學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)他們活學(xué)活用的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)解決各類業(yè)務(wù)活動(dòng)，在高中英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四項(xiàng)內(nèi)容中，“寫(xiě)作”的作用是不言而喻的，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起著承上啟下的作用，既能夠鞏固語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，還能為閱讀、口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫(xiě)作是高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高職學(xué)生需要掌握的基本技能，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法成效不理想，基于此，筆者嘗試采用“過(guò)程-體裁-策略”的教學(xué)模式，取得了良好的成效。

一、高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱

由于學(xué)生的詞匯量少，對(duì)詞形、變化規(guī)則的掌握不扎實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)，常常出現(xiàn)詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等一系列的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確的利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和看法，在寫(xiě)作時(shí)，句式單一、措辭重復(fù)、篇章結(jié)構(gòu)被割裂。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作心存畏難情緒，缺乏積極性和創(chuàng)造性。

（二）對(duì)應(yīng)用文掌握不多

應(yīng)用文寫(xiě)作與一般的寫(xiě)作內(nèi)容不同，要求學(xué)生在掌握基本寫(xiě)作技能、英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)書(shū)信、通知、賀詞、備忘錄、日常安排、請(qǐng)柬、會(huì)議記錄等的寫(xiě)作方式，每一種應(yīng)用文的語(yǔ)體、文體要求都不同。在高中階段，學(xué)生接觸的應(yīng)用文并不多，對(duì)句型不熟悉，因此，在寫(xiě)作時(shí)，常常不知道從何下手。此外，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在著漢語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，語(yǔ)法、詞匯及其表達(dá)處處留下漢語(yǔ)干擾的痕跡，這嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交際能力的提高。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

在應(yīng)試思維的影響下，部分教師習(xí)慣將寫(xiě)作教學(xué)作為應(yīng)試方式，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉，在教學(xué)時(shí)，過(guò)于關(guān)注范文、標(biāo)準(zhǔn)模板與寫(xiě)作技巧，教學(xué)活動(dòng)也是以教師為主，忽視了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程與具體內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)作的積極性，教學(xué)效果不甚理想。

二、“過(guò)程-體裁-策略”在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇輸入材料，關(guān)注形成過(guò)程

著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾經(jīng)提到：“語(yǔ)言教學(xué)最重要的功能，在于提供輸入”，因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，必須要重點(diǎn)關(guān)注形成過(guò)程，幫助學(xué)生掌握輸入資料的選擇方式，根據(jù)輸入假說(shuō)理論，語(yǔ)言輸入資料應(yīng)該在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，稍高于他們當(dāng)前的水平，并考慮到學(xué)生日后所從事的職業(yè)，遵循真實(shí)性、專業(yè)性、合理性的原則，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。以應(yīng)聘書(shū)的寫(xiě)作為例，在材料的選擇上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，讓學(xué)生知曉，應(yīng)聘書(shū)寫(xiě)作對(duì)于后續(xù)就業(yè)有所幫助，在他們感興趣的基礎(chǔ)上，授以應(yīng)聘書(shū)的具體寫(xiě)作方式，這比起傳統(tǒng)單一的授課模式，學(xué)生更易于接受。

（二）把好體裁教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知曉不多的問(wèn)題，必須要把好體裁教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握不同體裁應(yīng)用文的常見(jiàn)詞匯、句式，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用準(zhǔn)確性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同體裁應(yīng)用文的修辭手法、必要內(nèi)容、文化禮儀等，找出具體工作與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。

高職英語(yǔ)應(yīng)用文多是通知、便條、賀卡、邀請(qǐng)函、簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)信函、私人信函等，對(duì)于該種類型的應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬套寫(xiě)，每一種體裁，對(duì)應(yīng)不同的格式，如，申請(qǐng)信、便條、介紹信、投訴信、海報(bào)等，都有固定格式。對(duì)于不同體裁的教學(xué)，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，再給出范文，讓學(xué)生照著范文來(lái)仿寫(xiě)，應(yīng)用文寫(xiě)作涉及多種內(nèi)容，也關(guān)乎西方國(guó)家的文化禮儀，在體裁教學(xué)中，既要注重一般內(nèi)容的教學(xué)，還要滲透文化內(nèi)容，鍛煉其跨文化交際能力。

在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，如果脫離了實(shí)際的情境要求學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高非常有限，缺乏語(yǔ)言積累、詞匯搭建，在遇到真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然會(huì)迷茫、困惑，只有有扎實(shí)的內(nèi)容，掌握寫(xiě)作技巧，才能提高寫(xiě)作能力。為此，必須要加大實(shí)踐的內(nèi)容，布置一系列的任務(wù)，如制作海報(bào)、互相贈(zèng)送英語(yǔ)賀卡、寫(xiě)備忘錄、英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、商務(wù)信函等，并突出專業(yè)性，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，練習(xí)商業(yè)廣告寫(xiě)法；機(jī)械專業(yè)，學(xué)習(xí)寫(xiě)產(chǎn)品須知、產(chǎn)品介紹等說(shuō)明性文字，在理論與實(shí)踐結(jié)合的模式下學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

（三）講求教學(xué)策略，提高寫(xiě)作水平

高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作更加側(cè)重于實(shí)用性，涉及的內(nèi)容較多，不僅包括語(yǔ)法與功能、詞匯與結(jié)構(gòu)，還會(huì)涉及學(xué)生的分析能力、組織能力、邏輯推理能力、表達(dá)能力、語(yǔ)體掌握能力。而高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，如果強(qiáng)行要求他們用腦海中存儲(chǔ)的信息來(lái)完成寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生而言頗有難度，即便部分學(xué)生能勉強(qiáng)完成，寫(xiě)出來(lái)的文章也常常存在一些錯(cuò)誤。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上，必須要講求策略，除了引導(dǎo)學(xué)生模仿、背誦之外，還可以推行雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生互幫互助，積極探索問(wèn)題的解決方案，歸納應(yīng)用文寫(xiě)作要求與要點(diǎn)。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的技能、知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)用文是高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)用“過(guò)程-體裁-策略”的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠從理論、實(shí)踐多方面著手，既提高了學(xué)生的興趣，又讓他們掌握了既定的寫(xiě)作方式，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值，值得我們進(jìn)行推廣和使用。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：胡蓉艷，1981年生，女，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠.高職生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作小型語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：53-57.