普布普赤

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂要做到能夠以學(xué)生的實(shí)際情況為主要根據(jù)，并結(jié)合學(xué)生之間的差異進(jìn)一步地實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能更好地提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高自己的學(xué)習(xí)自主性有著很大的幫助。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂下如何構(gòu)建更好的數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息化的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要形式。課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生在上課前就對(duì)自己要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，課后在進(jìn)行及時(shí)的鞏固。在數(shù)學(xué)課堂上，老師只需要對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃。這種教學(xué)模式既能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學(xué)生真正變成教學(xué)的主體。借助信息的時(shí)代性，老師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，更好地促成他們學(xué)業(yè)上的成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。[1] 例如，學(xué)生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種模式最大的好處就是學(xué)生在課堂上不會(huì)被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時(shí)間以及培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生從各個(gè)角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進(jìn)行觀看。這能更好地促進(jìn)師生之間的交流。老師在與學(xué)生探討的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化課堂，加強(qiáng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，老師一定要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生更加樂意地去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間能更好的交流，并加強(qiáng)師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學(xué)形成探討的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓一些難題在學(xué)生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與老師之間的交流能夠平等地進(jìn)行。同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的思維限制，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在課后，老師還要積極地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）運(yùn)用多媒體帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可以針對(duì)一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學(xué)生可以突破地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復(fù)地進(jìn)行回放和觀看。學(xué)生在不斷觀看和學(xué)習(xí)的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑?？梢姡@種教學(xué)方式更加人性化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。借助微課視頻，老師便可讓學(xué)生在家中利用電腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一定的空間。[2] 例如，在對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師就可以制作微課視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一些數(shù)學(xué)的基本概念。在開展課堂教學(xué)時(shí)，老師便可將更多的時(shí)間放在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解上。

三、結(jié)束語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能為學(xué)生構(gòu)建更好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，老師要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)他們解決問題的能力，從而提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（Z1）.

[2] 葉智輝，王祖.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究D以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（01）.

（作者單位：西藏日喀則市昂仁縣卡噶鎮(zhèn)小學(xué)）