郝建議

【摘 要】高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大方面，如果教師能夠在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)觀念，必定能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文將從高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述在高中物理教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中物理學(xué)科是高中生培養(yǎng)體系中的重要組成部分，新一輪高中課程改革后，高中物理教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育觀念也發(fā)生了極大改變。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為抽象，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中采取一些必要的教學(xué)措施，化抽象為具體，踐行物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教學(xué)所要貫徹的教育理念、學(xué)生必須擁有的學(xué)科能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)可大致總結(jié)為四個(gè)方面，即物理觀念、學(xué)科思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

物理觀念即要求學(xué)生利用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)看待和分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用物理學(xué)原理解釋各種生活現(xiàn)象；科學(xué)思維即要求學(xué)生堅(jiān)持“物質(zhì)本原”的原則，排除各種非科學(xué)因素的干擾，堅(jiān)持對(duì)自己不了解的事物提出質(zhì)疑，并用批判性思維看待事物；實(shí)驗(yàn)探究即要求學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理原理，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)、評(píng)估各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并反思自我；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任即要求學(xué)生形成對(duì)科學(xué)的敬畏感，堅(jiān)持用科學(xué)原理分析問(wèn)題的態(tài)度、捍衛(wèi)科學(xué)尊嚴(yán)的責(zé)任感。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略研究

（一）積極開(kāi)展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在合作過(guò)程中加強(qiáng)交流，提出自己的不同見(jiàn)解，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維，還可以提升學(xué)生的探究、合作能力，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)成果，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維與實(shí)驗(yàn)探究能力。

教師在講解《把電流表改裝為電壓表》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，便可以使用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)有適量的物理能力較強(qiáng)與能力較弱的同學(xué)。在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師必定會(huì)解釋該實(shí)驗(yàn)的原理，這一實(shí)驗(yàn)的原理較為簡(jiǎn)單，教師可以讓小組內(nèi)物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)向其它組員解釋這一原理。在這個(gè)過(guò)程中，組員可能會(huì)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的原理提出自己的疑惑，此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)立刻上前解答，而是應(yīng)當(dāng)讓小組成員進(jìn)行討論，鍛煉他們的物理思維能力、邏輯思維能力與交流能力。如果小組成員在經(jīng)過(guò)激烈討論后依然不能理解該實(shí)驗(yàn)的原理，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生反思小組討論過(guò)程中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手尋找自己產(chǎn)生疑惑的原因。

（二）將物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合

物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)滲透在學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，教師只有使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)與自己的緊密聯(lián)系，才能夠使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，充分理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四者的關(guān)系，并在腦中形成科學(xué)的物理觀念。

如在講解《相互作用》一章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將力的各種現(xiàn)象與自己騎自行車(chē)時(shí)的感受結(jié)合起來(lái)分析：當(dāng)自己坐到自行車(chē)座椅上時(shí)能夠感受到座椅給自己的力，而我們能夠平穩(wěn)地坐在座椅上是因?yàn)橛心Σ亮Φ淖饔?。教師還可以在此處導(dǎo)入合適的問(wèn)題引起學(xué)生思考，比如，“如果沒(méi)有摩擦力的存在，那么我們坐上座椅的那一刻會(huì)發(fā)生什么？”由此引起學(xué)生思考并提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架

構(gòu)建科學(xué)的物理學(xué)習(xí)框架有利于學(xué)生在大腦中整合學(xué)過(guò)的知識(shí)，并用綜合的思維思考和解決物理問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，擁有完整學(xué)習(xí)框架的學(xué)生在構(gòu)建物理模型、物理實(shí)驗(yàn)推理和論證等環(huán)節(jié)都有較優(yōu)異的表現(xiàn)。

以《曲線運(yùn)動(dòng)》為例，教師應(yīng)首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“定義”的重要性，并要求學(xué)生在每次總結(jié)框架前深入理解本節(jié)課、本章節(jié)的相關(guān)物理概念，為進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生理解過(guò)“曲線運(yùn)動(dòng)”的定義后，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹曲線運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件及研究方法，這實(shí)際上是在介紹物理原理及具體的驗(yàn)證步驟。最后向?qū)W生介紹曲線運(yùn)動(dòng)的各種特例。

通過(guò)總結(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》的框架，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)中滲透著物理學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，即由定義到原理、由原理到實(shí)驗(yàn)的規(guī)律以及由一般到特殊的規(guī)律。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的正是這種物理學(xué)習(xí)的邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，在構(gòu)建框架的過(guò)程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)觀念，使學(xué)生掌握科學(xué)高效的物理學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，物理教師在日常教學(xué)中滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念是十分必要的。如今，物理教學(xué)的方法已經(jīng)越來(lái)越多樣，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)具體的教學(xué)措施提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正成為具有較高物理學(xué)科素質(zhì)的人才。

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