高洪梅

摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，看圖寫話作為小學(xué)低年級作文的起步，不但能夠降低學(xué)生的寫作難度，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，小學(xué)低年級語文教學(xué)存在很多的問題，導(dǎo)致小學(xué)生的看圖寫話能力差。本文闡述了提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;看圖寫話;教學(xué)策略

引言

看圖寫話是針對低年級的學(xué)生特點(diǎn)開展的基礎(chǔ)的寫作練習(xí)?？磮D寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過大腦的思維和想象，轉(zhuǎn)化成自己的語言來表達(dá)圖畫內(nèi)容的過程。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的兒童語言向書面語言的轉(zhuǎn)化銜接，提高學(xué)生的看圖寫話的能力。目前小學(xué)語文課堂看圖寫話的教學(xué)來看，效果并不理想，教師的教學(xué)方式缺乏新意，學(xué)生的看圖寫話能力難以提高。想要真正擺脫這種教學(xué)困境，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，有效的提升小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話能力。

一、遵循認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，掌握看圖方法

在小學(xué)的看圖寫話教學(xué)中，教師要遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序和方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序看圖，對圖畫的內(nèi)容有清晰的了解和認(rèn)知是看圖寫話的第一步。首先，要觀察圖畫的時間、地點(diǎn)、任務(wù)、發(fā)生的事情。其次，要從整體到局部觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫的細(xì)節(jié)，既要了解整體的畫意，又要注重圖畫的細(xì)節(jié)。另外，如果是多幅圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生，按照圖畫的順序進(jìn)行觀察，先弄懂每一幅畫的意思，再將多幅圖畫相聯(lián)系來把握整體的畫意。在習(xí)作的過程中可以多次看圖，掌握圖畫的關(guān)鍵信息。例如，低年級的看圖寫話中經(jīng)常出現(xiàn)的“大掃除”的圖畫，這是學(xué)生們熟知的生活場景，在開始寫話之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生第一次觀察圖畫，學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，確定了時間是“放學(xué)后”，地點(diǎn)是“教師”，人物是“同學(xué)們”，事件是“打掃衛(wèi)生”。學(xué)生經(jīng)過第一次的觀察，會得出“放學(xué)后，同學(xué)們開始打掃教室的衛(wèi)生”的結(jié)論，基本的立意已經(jīng)確定。學(xué)生二次看圖，觀察圖畫的細(xì)節(jié)，看看圖畫中的同學(xué)們都在做些什么，可以按照從遠(yuǎn)到近、從左到右的順序依次觀察，很快發(fā)現(xiàn)“小明在擦玻璃，小紅在掃地，大家都干得很起勁”。再次看圖時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖畫人物的表情、動作?！靶|在踮著腳擦黑板，黑板擦的非常干凈，小華和小亮在倒垃圾，小亮的額頭已經(jīng)冒出了汗珠?！比绱艘粊?，看圖寫話的內(nèi)容就變得更加豐富起來。如果圖畫的內(nèi)容是景或者物，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照空間的順序來觀察和描述，學(xué)生可以從同的角度來觀察，抓住景物的不同的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，獲取不同的認(rèn)知感受，寫出不同的故事。經(jīng)過有序的觀察和看圖，學(xué)生的觀察更加細(xì)致，也更加富有條理性，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生的思維更加有邏輯和條理性，提高學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力，提升了學(xué)生的看圖寫話能力。

二、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

在看圖寫話過程中，除了有序的觀察之外，學(xué)生的想象力也是十分重要的。教師要指引學(xué)生在掌握圖畫的關(guān)鍵信息后，大膽的發(fā)揮自己的想象力，讓看圖寫話的內(nèi)容更加豐富有趣。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是看到什么寫什么，就事寫事，缺乏新意，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力。例如在《小兔和小松鼠》的續(xù)講故事環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的信息，一只小兔背著手，悠閑的走在路上，教師此時提出問題，小兔的心情如何？猜猜它在想些什么呢？這種問題激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生們有很多答案，有的說小兔在回憶昨天和小伙伴一起玩耍很開心，有的同學(xué)則說小兔在欣賞路邊美麗的景色，還有些同學(xué)說小兔覺得午餐的胡蘿卜非常美味。學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會小兔愜意的心情，后來遇見急急忙忙的小松鼠發(fā)生的一系列的事情，小兔的心情和之前完全不同，形成了強(qiáng)烈的對比。學(xué)生感知到圖畫外的延伸，讓看圖說話更加的連貫，內(nèi)容豐富合理，提高了低年級學(xué)生的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，看圖寫話有感而發(fā)

教師在指導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會和感悟，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級的學(xué)生，教師可以做這樣的引導(dǎo)，“剛?cè)雽W(xué)時有很多高年級的哥哥姐姐幫你們帶路，還解答了很多相關(guān)的問題，如果老師用魔法把你們變成高年級的同學(xué)，你們會對新來的學(xué)生說些什么呢？”此時學(xué)生們一定覺得很新奇，躍躍欲試的想要參與發(fā)言，或者會對新學(xué)生表示歡迎，或者帶學(xué)生去教室，或者教新學(xué)生懂禮貌。角色互換，學(xué)生能夠設(shè)身處地的去感受，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生的看圖寫作做語言上的鋪墊。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖畫的角色和情境中，感受圖畫中人物的情緒和情感，發(fā)揮想象力，豐富故事的情節(jié)和內(nèi)容。教師可以在提問學(xué)生，如果換作是你，你會怎么做？你會說些什么？這樣來引導(dǎo)學(xué)生，觸動學(xué)生的情感和思想，才能寫出合理、多彩的習(xí)作。

四、巧用教材，鼓勵創(chuàng)作

低年級學(xué)生的語文教材中有很多的插畫，充滿童趣，這些插畫也是教材的重要組成部分。還有一些故事性較強(qiáng)的課文，都留有空白，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽展開想象。例如《筍芽兒》的課文中，插畫就很漂亮，教師可以利用起來訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話能力，由于課文中學(xué)習(xí)了“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”等內(nèi)容，教師要打破思維的限制，鼓勵學(xué)生寫出插畫中的內(nèi)容，補(bǔ)充省略的情景。學(xué)生們調(diào)動感官能力，自由發(fā)揮，寫道“花兒也隨著風(fēng)起舞，好像在向白云打招呼，柳樹也笑彎了腰”等等。這樣不僅增加了學(xué)生對字詞的理解和運(yùn)用能力，還能有效的提升看圖寫話的效果。

總結(jié)

總之，看圖寫話是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要積極觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從興趣出發(fā)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，并充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，寫自己想像的事物，逐步掌握看圖寫話的能力，完成由低年級的看圖寫話到中年級作文的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉巖.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題及改進(jìn)對策[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2] 梁恬.小學(xué)低年段看圖寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3] 陸婷婷.小學(xué)低年級語文看圖寫話的設(shè)計及應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)）