田列民

農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)有的文化水平較低，有的長(zhǎng)期在外務(wù)工不能直接照顧和教育子女，導(dǎo)致他們的子女由于缺乏親情和正確的教育產(chǎn)生了各種不良行為及心理問(wèn)題，致使他們不能愉快、健康地成長(zhǎng)，因此家庭和學(xué)校有必要采取相應(yīng)對(duì)策對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題給學(xué)校、家庭教育帶來(lái)了很大影響。因此，解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。本文將從家校聯(lián)合和學(xué)科教學(xué)的角度闡述解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

在廣大農(nóng)村，大部分學(xué)生的父母都是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，他們大都是忙于生計(jì)，其子女很多時(shí)候要與祖輩待在一起。現(xiàn)實(shí)里，由于祖輩對(duì)孫子女往往比較溺愛(ài)，或者家長(zhǎng)的家庭教育觀念比較落后，自己又缺少科學(xué)的育兒方法，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了各種行為及心理方面的問(wèn)題：

一是情緒不穩(wěn)定。遇事情易喜、易哭、易怒，不能很好地調(diào)控自己的情緒，久而久之容易形成比較偏激的性格。

二是任性自私。只關(guān)注自己的需求，實(shí)現(xiàn)不了愿望就大發(fā)雷霆，沒(méi)完沒(méi)了。

三是自卑過(guò)甚。性情比較軟弱，遇到困難不是積極地去克服，往往表現(xiàn)為退縮。遇到打擊不是盡力去調(diào)整自己的心態(tài)，而是表現(xiàn)為一蹶不振，這是自卑心理過(guò)甚的體現(xiàn)。

四是嫉妒。自覺(jué)自己的容貌不如其他同學(xué)好看、學(xué)習(xí)成績(jī)比其他同學(xué)差時(shí)，不是學(xué)習(xí)如何悅納自己，不是去努力追趕，而是產(chǎn)生嚴(yán)重的忌妒心理，導(dǎo)致他們的行為極具攻擊性，嚴(yán)重影響了他們的人際交往。

五是厭學(xué)。由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，表現(xiàn)為每天一想到要去上學(xué)或者一往學(xué)校的方向走就會(huì)頭痛、無(wú)力，迫切盼望早日結(jié)束學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

六是抑郁。缺乏進(jìn)行自我心理調(diào)控的方法，遇到失敗或打擊后往往出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落，陷在自我的圈子里不能自拔，對(duì)周圍的人或事物失去興趣，這很明顯是抑郁的表現(xiàn)。

此外，還有部分農(nóng)村小學(xué)生由于其他種種心理問(wèn)題導(dǎo)致了行為偏差，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和人際交往。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)已然成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題的對(duì)策

家校聯(lián)合共育，提升心理健康教育效果

當(dāng)代家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，因此絕大多數(shù)家長(zhǎng)都非常配合學(xué)校的工作。盡管如此，但具體到每個(gè)家庭的教育與學(xué)校的管理教育在觀念上并不完全一致。因此，在心理健康教育工作中我大膽探索，不斷革新教育方法，如家校聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我以前一般采用宣貫式的形式與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，現(xiàn)在為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性，采用了討論的方式。即：對(duì)于一些具有特定內(nèi)容的心理健康教育寓于討論式的主題教育活動(dòng)之中，在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康專題教育，從而對(duì)學(xué)生走出陰霾產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

在考慮到討論式專題教育具有這一優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，我在心理健康教育實(shí)踐工作之中結(jié)合具體實(shí)際，利用即時(shí)通訊工具與家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)展討論式心理專題教育，一方面激發(fā)學(xué)生們參與的熱情，另一方面也能提高心理健康教育的質(zhì)量。如有一次針對(duì)學(xué)生的懈怠心理，我開(kāi)展了一次“今日事今日畢”的心理健康專題教育，要求家長(zhǎng)和學(xué)生晚上在家通過(guò)即時(shí)通訊工具共同參與大討論，這樣在業(yè)余時(shí)間就可以完成心理健康教育工作。

在家長(zhǎng)和孩子共同參與中，大家通過(guò)即時(shí)溝通的方式進(jìn)行分享和溝通，有的學(xué)生對(duì)自己不按時(shí)完成作業(yè)、應(yīng)付考試的情況作了自我反省，有的家長(zhǎng)還表示一定會(huì)在家里做好監(jiān)督工作，并教育孩子按質(zhì)按量完成作業(yè)等等。由此可見(jiàn)，通過(guò)家校聯(lián)合這一舉措對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，不僅可以改善學(xué)生的心理品質(zhì)，還能使家長(zhǎng)在習(xí)得更多心理健康知識(shí)的同時(shí)更加科學(xué)合理地教育子女。

學(xué)科教學(xué)滲透，拓寬心理健康輔導(dǎo)途徑

小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的素材。在課堂上，教師要想方設(shè)法抓住有利時(shí)機(jī)使用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中得到心理品質(zhì)的提升。

如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我讓具有自卑心理的學(xué)生說(shuō)說(shuō)丑小鴨給他們帶來(lái)了哪些感想。有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨雖然小時(shí)候看上去很丑，大家都討厭它，它也感到孤獨(dú)，可是丑小鴨并沒(méi)有自暴自棄，它依舊向往美好的事物，當(dāng)它看到潔白美麗的天鵝時(shí)，‘又驚奇又羨慕，最終它也變成了一只漂亮的白天鵝”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是一個(gè)普普通通的小學(xué)生，有時(shí)候覺(jué)得自己就像丑小鴨一樣，不被人關(guān)注，我也很難過(guò)，很孤獨(dú)，甚至逃避困難，可是讀了課文以后，我決定要像丑小鴨一樣，勇于面對(duì)挫折，要樂(lè)觀，相信我會(huì)像丑小鴨一樣，最終變成美麗的白天鵝”。

教師通過(guò)組織“課堂發(fā)言”，能洞察學(xué)生的心理，通過(guò)師生、生生互動(dòng)進(jìn)行心靈的溝通，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈按摩。