陳鳳枝
意大利著名兒童教育家、兒童文學(xué)家亞米契斯的《愛(ài)的教育》,通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言、樸素的文筆、真摯的情感、難忘的細(xì)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的“愛(ài)的教育”畫(huà)面,同時(shí)也用它“無(wú)聲勝有聲”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“快樂(lè)德育”理念感動(dòng)著我們、震撼著我們。作為一名教師,如果你的學(xué)生不敢親近,如果你的育人方式方法不能被學(xué)生接受,教育何樂(lè)之有呢?什么是“快樂(lè)德育”?如何讓我們的德育走出“假、大、空”的誤區(qū),“快樂(lè)”起來(lái)呢?在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)德育工作實(shí)踐中,我有了以下的體驗(yàn)與思考。
學(xué)好數(shù)學(xué):以微笑為表情
沐浴教師的微笑
微笑是一種神奇而又圣潔的情感力量,既可使所有對(duì)生活充滿(mǎn)信心或感到失望和恐慌的心靈在師長(zhǎng)微笑所蘊(yùn)含的親切與溫馨中得到啟示和鼓舞,也可使為師者在真誠(chéng)付出的同時(shí),心靈更趨豐富,個(gè)性更趨成熟,人格更趨高尚。為此,我總愛(ài)邁著輕快的步子進(jìn)入校園,走進(jìn)課堂,以陽(yáng)光燦爛的笑臉迎接孩子們回來(lái)。微笑著向孩子們問(wèn)好,微笑著引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、答問(wèn)解疑,讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氣氛中,在民主、平等、和諧的師生關(guān)系和互助、合作的生生關(guān)系中,積極主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子跌倒時(shí),我總是輕輕地把他扶起,一面微笑著給他送去真誠(chéng)的撫慰,一面微笑著對(duì)圍上來(lái)關(guān)切地問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的孩子們說(shuō):“關(guān)心別人,幫助別人,是人性的一種美德,它會(huì)使你的生活更加快樂(lè)和充滿(mǎn)溫馨?!?/p>
享受作業(yè)的微笑
懷有信仰的微笑是自然的,不需要任何豪言壯語(yǔ)。為了讓孩子們真正感受到學(xué)校生活的快樂(lè),我努力地在平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中真誠(chéng)地展示著榜樣自身所具備的閃光魅力,這種真誠(chéng)的付出使我由衷地快樂(lè)于孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)。孩子們幼小的心靈已經(jīng)深深地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)、勞動(dòng)的快樂(lè)、關(guān)心幫助別人的快樂(lè)。這種快樂(lè),已經(jīng)成為孩子們學(xué)校生活中最珍貴的一部分。
一張笑臉,總讓人如沐春風(fēng)、心情愉悅。在教育中,我喜歡用“笑臉”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。在孩子的作業(yè)中,我一直堅(jiān)持 “笑臉”作業(yè),讓孩子每天的作業(yè)都能得到“笑臉”。這個(gè)堅(jiān)持,給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)更加明顯。孩子們每天認(rèn)真完成作業(yè),如果全對(duì),我就會(huì)給孩子的作業(yè)上畫(huà)上一個(gè)大大的、燦爛的陽(yáng)光笑臉。做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,只要改好了,我也同樣會(huì)補(bǔ)一個(gè)“笑臉”。每當(dāng)作業(yè)發(fā)回去,孩子們看到有“笑臉”,馬上歡呼:“耶,我有個(gè)‘笑臉!”同時(shí),臉上露出一個(gè)滿(mǎn)意的笑臉。而沒(méi)有“笑臉”的孩子會(huì)馬上改正,追著我?guī)退?,補(bǔ)上“笑臉”,同樣也會(huì)發(fā)出歡呼聲。潛移默化中,孩子在自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人時(shí)都愛(ài)畫(huà)上一個(gè)大大的“笑臉”來(lái)獎(jiǎng)賞自己、鼓勵(lì)別人,每當(dāng)此時(shí),他們彼此都會(huì)會(huì)心一笑。一個(gè)“笑臉”讓孩子們的勞動(dòng)得到了肯定,得到了心靈的獎(jiǎng)賞。每每翻開(kāi)孩子們一本本“笑臉”作業(yè)本,一個(gè)個(gè)“笑臉”讓人滿(mǎn)心歡喜,家長(zhǎng)看著孩子每頁(yè)的“笑臉”作業(yè)倍感欣慰。雖然孩子們各有差異,但重要的是他們會(huì)盡力做好每一件事,以笑臉面對(duì)人生。作為站在孩子們新一輪成長(zhǎng)起跑線(xiàn)上的領(lǐng)路人,為什么不能從感性上給予他們熱情快樂(lè)的生活體驗(yàn)?zāi)??我真希望,?dāng)孩子們長(zhǎng)大成人,學(xué)會(huì)用審視的眼光回顧童年的每一頁(yè),品味師長(zhǎng)給予他們的一切的時(shí)候,沒(méi)有壓抑,沒(méi)有痛苦,能夠滿(mǎn)懷感激地把童年所經(jīng)歷的一切,特別是師長(zhǎng)真誠(chéng)的微笑,視為人生財(cái)富的一部分,從而更堅(jiān)強(qiáng)、更快樂(lè)地去面對(duì)生活。為師者熱情快樂(lè)的生活態(tài)度、樂(lè)觀(guān)自信的個(gè)性會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生磁石般的吸引力和親和力,并影響乃至最終決定孩子們良好個(gè)性及人格的健康發(fā)展和形成。
學(xué)好數(shù)學(xué):以互愛(ài)為力量
讓愛(ài)與被愛(ài)這兩顆人性美的種子同時(shí)在孩子們純潔的心田里萌芽。我國(guó)當(dāng)代著名的文壇老祖母、被尊稱(chēng)為“母愛(ài)專(zhuān)家”的冰心說(shuō)過(guò):“有了愛(ài)就有了一切。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!倍乙a(bǔ)充的另一句話(huà)則是:“沒(méi)有被愛(ài),同樣也沒(méi)有教育?!边@句話(huà),先源于我對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟,后源于我在“快樂(lè)德育”中的體驗(yàn)與思考。
愛(ài)與被愛(ài)是一對(duì)孿生姐妹,她們的給予與接受是雙向互動(dòng)的。只有受教育者真真切切地感受到教育者對(duì)人類(lèi)終極價(jià)值關(guān)懷的真誠(chéng)與無(wú)私,才能在受教育者的內(nèi)心深處萌發(fā)出積極向上的驅(qū)動(dòng)力,從而成為體現(xiàn)人類(lèi)靈魂與信仰的內(nèi)在教育力量。
欣見(jiàn)父母的大愛(ài)
六年級(jí)的小郭是外來(lái)務(wù)工子女,父母都在廣州打工,但卻長(zhǎng)期分居,父親從來(lái)不管,母親也為了生計(jì)長(zhǎng)期在城市的另一頭奔忙,不能每天回家,平時(shí)小郭自己一個(gè)人在出租屋生活,周末自己坐公交去媽媽的工作地與媽媽團(tuán)聚。每天放學(xué)后,小郭總是流連于學(xué)校各個(gè)角落,找各種理由遲遲不愿離開(kāi)學(xué)校,離開(kāi)學(xué)校后又在大街上到處游蕩,隨便在街邊的小吃店解決三餐。因此,他在校外結(jié)識(shí)了一群外校不良學(xué)生或社會(huì)不良少年的“朋友”。因他曾經(jīng)有小偷小摸的行為,同班同學(xué)都不愿與他交往。課堂上他基本都在睡覺(jué),學(xué)習(xí)上是一名學(xué)困生,三科成績(jī)總分不滿(mǎn)80分。去年我接手小郭所在班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),我希望從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上找到突破口,去關(guān)心和幫助他。開(kāi)學(xué)第一課,小郭上課居然沒(méi)睡覺(jué),并且在認(rèn)真地聽(tīng)課,也許是為了給我這位“新”教師一個(gè)好印象吧!我知道他的情況,借機(jī)在課堂上對(duì)他進(jìn)行了大力的表?yè)P(yáng),這一招對(duì)他很管用,連續(xù)幾天都沒(méi)在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué),還努力地認(rèn)真聽(tīng)講。但習(xí)慣難改,他雖然很想改變,但因基礎(chǔ)太差、習(xí)慣不好,所以學(xué)習(xí)效果不明顯,完成作業(yè)也成了一個(gè)大問(wèn)題。開(kāi)學(xué)的那一個(gè)月,我經(jīng)常約上幾個(gè)學(xué)困生,利用午休或放學(xué)后的時(shí)間來(lái)補(bǔ)課,且每次都留他到最后進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),并借機(jī)幫他預(yù)習(xí)一下明天的新課內(nèi)容提要或故意透露明天上課的一些內(nèi)容或問(wèn)題,這樣一來(lái),他上課更有動(dòng)力了,居然還會(huì)偶爾舉手回答問(wèn)題,此時(shí)我自然少不了對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng),同學(xué)們對(duì)他的表現(xiàn)也感到驚訝,對(duì)他的態(tài)度也有了改變。如坐在他旁邊的小豪,在小郭向他請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)能耐心地給他講解,平時(shí)還會(huì)主動(dòng)教他解答問(wèn)題。一個(gè)多月后,就算我不找小郭,他每天放學(xué)后也都會(huì)背著書(shū)包來(lái)問(wèn)我:“陳老師,今天要留堂嗎?”平時(shí),借著輔導(dǎo)的時(shí)機(jī),我常和小郭聊天,深入了解他的家庭情況,同時(shí)也開(kāi)導(dǎo)他,要理解父母的無(wú)奈與生活的不易,鼓勵(lì)他要努力和自強(qiáng)。孩子的健康成長(zhǎng)過(guò)程中,父母的愛(ài)是任何人都無(wú)法替代的,小郭的表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,我會(huì)常與他媽媽溝通交流,讓她及時(shí)配合鼓勵(lì)和教育。學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步,小郭的信心也增加了,與同學(xué)的關(guān)系也融洽了,他每次看到我都會(huì)滿(mǎn)臉笑容地叫聲:“陳老師好。”所謂“學(xué)校的5天,抵不過(guò)在家的2天”,更何況是在沒(méi)家人陪伴和管理的情況下??紤]到小郭的前途(小升初問(wèn)題)、個(gè)人安全和健康成長(zhǎng)問(wèn)題,我和小郭的其他教師們多次找小郭媽媽交流,讓她認(rèn)識(shí)孩子在有愛(ài)和陪伴的環(huán)境中健康成長(zhǎng)才是最重要的,錯(cuò)過(guò)了,今后是無(wú)法彌補(bǔ)的。小郭媽媽深思后,決定放棄廣州的工作,回鄉(xiāng)居住,陪小郭轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)就讀,備考升中。小郭回鄉(xiāng)讀書(shū)后,常會(huì)在QQ上與我聯(lián)系,他說(shuō):“老家的學(xué)校雖然沒(méi)有廣州的好,但現(xiàn)在媽媽每天都做飯給我吃,我很開(kāi)心?!泵糠旯?jié)假日,總會(huì)收到他的祝福信息。
常領(lǐng)協(xié)作的微愛(ài)
“快樂(lè)德育”與愛(ài)同在,與被愛(ài)同在。作為教師,只有讓愛(ài)與被愛(ài)這兩顆人性美的種子在孩子們心田里發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花,才能讓愛(ài)的信念成為孩子們終身受益的精神財(cái)富。而真誠(chéng)地微笑、真誠(chéng)地理解與寬容、真誠(chéng)地鼓勵(lì)就是讓孩子們獲得這一財(cái)富的最佳方式。我們不能讓孩子們因?yàn)樯砘蛐睦砩系恼系K而在純潔的心靈里留下難以抹掉的陰影,更不能讓愛(ài)與被愛(ài)這人生最珍貴的一課在孩子們童年的記憶里留下空白。愛(ài)與被愛(ài),讓孩子們鼓起了直面人生、挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣,擁有了積極的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
大愛(ài)無(wú)痕,真愛(ài)無(wú)邊。愛(ài)在點(diǎn)滴中,愛(ài)在細(xì)節(jié)里。愛(ài)的教育沒(méi)有轟轟烈烈,無(wú)須豪言壯語(yǔ)。如春風(fēng)吹過(guò)荒野,如春雨滋潤(rùn)幼苗,絲絲細(xì)雨,點(diǎn)滴入心。在我們學(xué)校,像小郭這樣的外來(lái)務(wù)工子女占了學(xué)生總數(shù)的三分之二。但學(xué)生家長(zhǎng)的水平普遍不高,教育培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)于孩子的教育問(wèn)題,很多家長(zhǎng)還停留在交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉的認(rèn)知上。有部分父母雖每天都和孩子在一起,但為了生計(jì)也是早出晚歸、日夜奔忙,甚少或不懂與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)與交流,有時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況也一無(wú)所知,當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題或升學(xué)時(shí)因成績(jī)不達(dá)標(biāo)找不到理想學(xué)校時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。尤其是孩子上到五六年級(jí)的時(shí)候,家長(zhǎng)覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了,懂得自覺(jué)了,自己的知識(shí)水平也無(wú)法教導(dǎo)孩子,孩子的學(xué)業(yè)就放手由孩子自己管理,如果孩子不向他匯報(bào),他們一無(wú)所知,甚至到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都不知道孩子讀幾年級(jí);也有的家長(zhǎng)想管孩子,而孩子不愿意被家長(zhǎng)管。為此,面對(duì)接手的班級(jí),我要求學(xué)生家長(zhǎng)必須每天檢查孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)并簽名(雖然輿論上有很多反對(duì)的聲音),但對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō),我覺(jué)得是有必要的。在我校,大部分家長(zhǎng)文化水平不高,不太能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)(尤其是對(duì)五六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)),所以我只要求家長(zhǎng)至少幫忙檢查孩子當(dāng)天作業(yè)的完成情況,如:字寫(xiě)工整了嗎?前次的作業(yè)得到笑臉了嗎?督促訂正后確認(rèn)簽名。家長(zhǎng)每天的檢查與簽名看上去是監(jiān)督,實(shí)際是對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)孩子的小啰唆,實(shí)際是與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)、交流一種方式。一段時(shí)間后,我可喜地發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在為孩子檢查作業(yè)并簽名后,會(huì)主動(dòng)找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況,商討教育方法。同樣,孩子由被迫找家長(zhǎng)檢查作業(yè)變成主動(dòng)找家長(zhǎng)檢查作業(yè),與父母的溝通多了,關(guān)系也改善了。家長(zhǎng)每天點(diǎn)滴的支持,也是父母對(duì)孩子的愛(ài),孩子是會(huì)感受到父母的關(guān)愛(ài)的。孩子快樂(lè)了,學(xué)習(xí)自然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
學(xué)好數(shù)學(xué):以差異為風(fēng)采
讓課堂成為充分伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育的主場(chǎng)地,讓民主型的師生關(guān)系從共同探討、平等對(duì)話(huà)開(kāi)始。
尊重個(gè)性的差異
個(gè)性是個(gè)體的獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體。從現(xiàn)代社會(huì)來(lái)看,創(chuàng)造性越來(lái)越成為時(shí)代的核心資源,同時(shí)也成為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平和質(zhì)量的最根本的標(biāo)志。我十分贊同趙同森在《再論素質(zhì)教育》中關(guān)于個(gè)性的論述:“素質(zhì)教育不是以發(fā)展的全面性和統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的,而是以發(fā)展的個(gè)性化為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育不能也不應(yīng)該是追求全面性和統(tǒng)一性下的取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育,而是一種‘揚(yáng)長(zhǎng)抑短的教育,甚至是把‘短連根拔掉,使長(zhǎng)者更長(zhǎng)。全面和統(tǒng)一不能造就人才,而唯有發(fā)展個(gè)性,才能‘不拘一格降人才。個(gè)性就意味著不同和‘偏見(jiàn),而唯有不同和‘偏見(jiàn),才能體現(xiàn)出個(gè)性的創(chuàng)造性?!?/p>
見(jiàn)證繽紛的思維
為此,在課堂上,我努力營(yíng)造熱烈而活躍的教學(xué)氛圍,積極構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系,想方設(shè)法激發(fā)孩子們與我共同操作、共同探討的熱情,并鼓勵(lì)孩子積極地投入其中。我鼓勵(lì)孩子們當(dāng)自己和別人的“小老師”,讓孩子們走上講臺(tái)為同學(xué)講習(xí)題。因?yàn)橹v臺(tái)上的不是“真”教師,孩子們不懼權(quán)威,此時(shí)往往精彩不斷,孩子解法多樣;在教學(xué)中,我會(huì)出一些故意“捉弄”學(xué)生的題目或答案來(lái)“坑”學(xué)生,精明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)后,驚訝地說(shuō):“老師做錯(cuò)了!”經(jīng)歷多了,孩子們改變了“你說(shuō)我做”的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,不唯師、不唯上,學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解與想法。我真誠(chéng)地告訴孩子們:“老師也有犯錯(cuò)誤和疏忽的時(shí)候,同樣需要你們朋友式的幫助。”我還鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上大膽地質(zhì)疑:“老師,我認(rèn)為您這樣說(shuō)不對(duì)?!狈畔录茏?,以一顆平常心,真誠(chéng)地展現(xiàn)自我,同時(shí)也真誠(chéng)地與孩子們探討并分享學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè),這使我贏(yíng)得了人格上的尊重和信賴(lài)。我沒(méi)有依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成三六九等,我也沒(méi)有把任何一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)為“學(xué)困生”。我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們掌握比死記硬背、重復(fù)前人的結(jié)論、在考場(chǎng)上嶄露頭角更重要、更珍貴的本領(lǐng):一是學(xué)會(huì)查找自己所需要的,除了死記硬背之外更多的知識(shí);二是學(xué)會(huì)運(yùn)用所獲知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此,只要孩子們學(xué)會(huì)判斷對(duì)與否,學(xué)會(huì)正確、靈活地運(yùn)用知識(shí),無(wú)論考得95分,還是59分,在我心中都是聰明的孩子。因?yàn)椋蚁M麄兘】悼鞓?lè)地成長(zhǎng),不要因?yàn)榭荚嚨囊粫r(shí)落后而背上沉重的壓力,從而影響創(chuàng)造力的發(fā)展。
為了讓課堂教學(xué)更好地為伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育服務(wù),我還努力教給孩子們觀(guān)察事物、思考問(wèn)題的方法,引導(dǎo)孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,肯定他們的一切努力,贊揚(yáng)他們自己思考的一切結(jié)論,并保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造性欲望和嘗試。在“快樂(lè)德育”中,孩子們成了快樂(lè)的孩子,我也成了快樂(lè)的教師。
詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)得好:“不是鐵器的敲打,而是水的載歌載舞,使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”我想,這句話(huà)也同樣道出了“快樂(lè)德育”的真諦—— “無(wú)聲勝有聲”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。我愿永遠(yuǎn)做載歌載舞的水,讓內(nèi)心的詩(shī)意與快樂(lè)盡情流淌,讓孩子們成長(zhǎng)的小船在“快樂(lè)德育”的海洋里揚(yáng)帆起航。