朱偉

小學(xué)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的初期，提到小學(xué)語文學(xué)習(xí)，很多人都想當(dāng)然地認(rèn)為以記和背為主。誠然，很多硬性的知識(shí)點(diǎn)需要記憶和默寫才能掌握，但是語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還包括培養(yǎng)情感、思維方法和運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生多以形象思維為主，死記硬背不符合他們的認(rèn)知情感，理論解說依然無法滿足他們的認(rèn)知需求。為此，新課改提出“以生為本”的教育理念，旨在要求我們結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而充分激活學(xué)生的認(rèn)知情趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與到知識(shí)體驗(yàn)、思考和生成中來。鑒于此，我們就結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，說一說應(yīng)該如何引導(dǎo)他們通過體驗(yàn)來參與知識(shí)生成。

充分激活興趣，吸引積極參與

小學(xué)語文教材的編寫也應(yīng)該“以生為本”，結(jié)合小學(xué)生的興趣優(yōu)選精品文章。很多課文知識(shí)都是圖文并茂，故事性比較強(qiáng)，比較契合小學(xué)生的趣味觀，這樣設(shè)置的目的是吸引孩子們在不知不覺中深入語文知識(shí)學(xué)習(xí)。諸如，人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容靈活，題材豐富：神話故事《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》、寓言故事《陶罐和鐵罐》以及科普故事《太陽》《月球之謎》等等。從不同的角度，以不同的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們積極參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們也要深得其中，要能深入了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順著他們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓他們興致盎然地深入語文知識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，為進(jìn)一步啟發(fā)思考、實(shí)踐體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

設(shè)問牽引思考，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

思考是吸收知識(shí)、生成運(yùn)用能力的途徑，而問題是牽引和啟發(fā)學(xué)生參與知識(shí)分析的驅(qū)動(dòng)力。我們要想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力，就要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合文本內(nèi)容，設(shè)置啟發(fā)性問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考和探索。

以大家耳熟能詳?shù)摹缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)為例：傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非是讓學(xué)生閱讀課文、默寫生詞、轉(zhuǎn)述故事。這其中忽略了學(xué)生的認(rèn)知和思考，無法完全達(dá)成三維目標(biāo)的培養(yǎng)。因此，就本文教學(xué)來說，除了基本的知識(shí)學(xué)習(xí)外，我們還要設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：小蝌蚪為什么會(huì)找錯(cuò)媽媽呢？誰知道小蝌蚪的媽媽都有哪些特點(diǎn)呢？如果讓你找媽媽，你能說出媽媽的特點(diǎn)嗎？通過這些問題，能讓孩子們發(fā)現(xiàn)故事中的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況來運(yùn)用知識(shí)，從而融會(huì)貫通，掌握表達(dá)客觀事物特點(diǎn)的技巧。

體驗(yàn)知識(shí)生成，轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力

常言道，實(shí)踐出真知。死記硬背的知識(shí)無法達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，語文教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來感受知識(shí)生成和發(fā)展的過程，這樣才能產(chǎn)生自我認(rèn)知，才能掌握靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。承接上例，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了充分喚起學(xué)生參與知識(shí)體驗(yàn)和思考的積極性，我組織大家將課文改編成小劇本，讓同學(xué)們通過角色扮演來演繹文本故事。這個(gè)過程就能驅(qū)動(dòng)孩子們探究知識(shí)細(xì)節(jié)，思考小蝌蚪是怎么認(rèn)錯(cuò)媽媽的，是怎樣一步步完善媽媽的特點(diǎn)，最終找到媽媽。這樣大家就能通過自己的體驗(yàn)來產(chǎn)生深刻的理解，不僅體驗(yàn)了角色的內(nèi)心情感，更嘗試了客觀描述和表達(dá)的方式。最后，我們可以隨機(jī)抽取幾位同學(xué)來描述班級(jí)一位同學(xué)的特點(diǎn)，看大家能不能猜到是哪位同學(xué)，猜得越快，說明描述越準(zhǔn)確，如此一來在快樂的體驗(yàn)中，同學(xué)們就把新學(xué)的知識(shí)融入了實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

鼓勵(lì)互動(dòng)交流，拓展思考范圍

蕭伯納說：“你一個(gè)蘋果我一個(gè)蘋果，相互交換還是每人一個(gè)蘋果，你一個(gè)觀點(diǎn)我一個(gè)觀點(diǎn)，相互交換就是每人兩個(gè)觀點(diǎn)。”小學(xué)班級(jí)里有四五十位同學(xué)，客觀上必然存在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度和知識(shí)積累等方面的差異。因此，面對同一內(nèi)容，思考的角度和深度肯定不一樣，如果各自學(xué)習(xí)和理解，就可能是 “盲人摸象”，都不能得到完整的知識(shí)鏈。那么我們?yōu)榱送晟普J(rèn)知，就要注意在語文教學(xué)中鼓勵(lì)同學(xué)多互動(dòng)、多交流，如此才能拓展思考范圍，實(shí)現(xiàn)余缺互補(bǔ)，提升認(rèn)知能力。承接上例，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，通過上面兩個(gè)步驟，同學(xué)們初步掌握了對客觀事物特點(diǎn)的一些表達(dá)技巧和方法。但是由于每位同學(xué)存在認(rèn)知角度和理解能力的不同，針對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)存在不同的看法，為了讓同學(xué)們通過交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到取長補(bǔ)短共同提高的教學(xué)目的，我們可以設(shè)置幾個(gè)發(fā)散問題讓同學(xué)們組內(nèi)討論：小蝌蚪幾次找錯(cuò)媽媽，你想到了什么？本文是如何將小蝌蚪描寫得那么生動(dòng)的？小蝌蚪和媽媽有怎樣不同的特點(diǎn)？這樣的問題可以稍微偏離一點(diǎn)教材內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們說出自己的想法，通過交流互動(dòng)達(dá)成知識(shí)擴(kuò)散的目的。

結(jié)語

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中吸引學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)生成的幾點(diǎn)認(rèn)知和理解。俗話說：“要想釣魚，就得以魚的方式思考?！苯虒W(xué)也是如此，要想教好語文，我們就要結(jié)合小學(xué)生形象認(rèn)知的特點(diǎn)整合教學(xué)方式，這樣才能吸引孩子們積極參與到知識(shí)體驗(yàn)和探索中來，唯有如此方能將知識(shí)和生活建立聯(lián)系，在體驗(yàn)和互動(dòng)中達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。