張明娟

以閱讀文本為媒介，重塑語(yǔ)文閱讀的重要性

高職階段的教學(xué)多以技能技術(shù)為主，側(cè)重于學(xué)生技能的掌握，而對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科，并不在專(zhuān)業(yè)課范圍之內(nèi)，考試壓力較小，因此學(xué)生多數(shù)并不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科形如虛設(shè)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是很難進(jìn)行下去。然而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想改變這一現(xiàn)狀，首先要做的就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力和影響力，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的深刻意義。這一轉(zhuǎn)變，需要語(yǔ)文教師下決心、找方法，慢慢引導(dǎo)學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師必須明確自己的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要性，從語(yǔ)文閱讀文本著手，以此為媒介，向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，傳達(dá)語(yǔ)文魅力。此外，語(yǔ)文閱讀有社科類(lèi)語(yǔ)文閱讀、古詩(shī)文類(lèi)語(yǔ)文閱讀、文學(xué)類(lèi)語(yǔ)文閱讀等，每一類(lèi)都有其自己的特色，從中都深含語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和文化底蘊(yùn)，無(wú)論教師向?qū)W生教授哪一類(lèi)閱讀文本，都要精心備課、研讀文本，在講授過(guò)程中帶出語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有所收獲。

改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

每一學(xué)科都有自己的教學(xué)模式，每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，好的、適合的教學(xué)模式會(huì)起到事半功倍的效果?，F(xiàn)階段，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式呼聲越來(lái)越高，也得到了教育界眾多人士的認(rèn)可，語(yǔ)文教師不妨以時(shí)代潮流的指向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，變教師為主體為以學(xué)生為主體，教師主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，從課堂領(lǐng)導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，細(xì)節(jié)部分教給學(xué)生們自己去處理和豐富。教師要想把學(xué)生徹底融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就必須放棄自己的一言堂模式，聲情并茂地將學(xué)生帶入自己的課堂，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)欣賞朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)朱自清先生的認(rèn)識(shí)，了解作者再學(xué)習(xí)品味他的文章就會(huì)更深入。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生深情閱讀，感受文中的美好意境，最后讓學(xué)生們講一講自己看到的美景，再去領(lǐng)讀朱自清先生筆下的荷塘，由學(xué)生小組討論朱自清筆下荷塘的獨(dú)特之處和寫(xiě)作特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生們自由討論朱自清筆下的荷塘美在何處，為什么會(huì)讓人覺(jué)得美呢？整堂語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生一直參與其中，時(shí)刻都有問(wèn)題需要他們?nèi)ニ伎?、去解決，加之教師在一旁引導(dǎo)，學(xué)生的收獲一定頗豐。

以豐富的閱讀文本內(nèi)容，活躍課堂語(yǔ)文課堂氛圍

一般學(xué)生腦海中的語(yǔ)文課堂都是問(wèn)答式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生站起來(lái)回答，你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行，顯得有些枯燥，雖然這樣的課堂可以在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)，但也把語(yǔ)文閱讀課設(shè)置得太過(guò)死板，而語(yǔ)文閱讀課本應(yīng)是活躍的，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀文本極其豐富，包含了世間的喜怒哀樂(lè)，內(nèi)容上極其豐滿。因此，我們要開(kāi)啟研發(fā)多種教學(xué)模式，豐富課堂。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，它本身是一個(gè)雜劇，全劇四折，每一折的唱詞都能夠表現(xiàn)出主人公竇娥的悲慘形象。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自由分組，演出自己喜歡的人物，學(xué)生自導(dǎo)自演，在語(yǔ)文閱讀課堂再一次還原《竇娥冤》這場(chǎng)戲。學(xué)生從準(zhǔn)備到表演，深入人物特點(diǎn)演繹，由此，對(duì)關(guān)漢卿的《竇娥冤》會(huì)有更為深切的認(rèn)知和感觸，而這種通過(guò)表演的課堂教學(xué)形式，更是活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅使學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文閱讀，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

更新教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)中師生的角色定位

在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的“四部曲”，即“詞語(yǔ)解釋”“文章結(jié)構(gòu)分析及段落大意”“文章主旨概括”和“寫(xiě)作特點(diǎn)分析”的模式。這種模式使得學(xué)生的思維能力遭到扼殺，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到影響，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)這種情況，高職語(yǔ)文教師要認(rèn)清教學(xué)趨勢(shì)，更新教育理念，確定自己的角色定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效提高學(xué)生課堂的參與率，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)上去解析文本，尋找學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的想法和理念，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上不是固化學(xué)習(xí)，而是欣賞，在大腦形成另一番景象。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有許多種，明確高職教育的優(yōu)勢(shì)和特色以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且與當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，才能找到高職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的方向模式。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方法研究與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017zcy209）