劉娟
工匠精神培育的實質(zhì)內(nèi)涵
工匠精神的培育在本質(zhì)上就是態(tài)度的學(xué)習(xí)
心理學(xué)將人類的學(xué)習(xí)根據(jù)具體的內(nèi)容分為不同的類型。其中,工匠精神的培育屬于態(tài)度學(xué)習(xí),可從三個不同的維度,即認知、情感和行為這三點,深入理解“工匠精神”所具有的內(nèi)涵。在此過程中,需要有關(guān)主體人認識到“工匠精神”所具有的價值和作用,如國家、政府、企業(yè)和學(xué)校等。
工匠精神培育的理論基礎(chǔ)
一般來說,精神培育與知識傳授和對技能的反復(fù)練習(xí)是不同的。其是使相關(guān)學(xué)習(xí)主體在自身情感和價值上認同,并能夠在一定程度上表現(xiàn)出具有明顯的行動傾向性。對于高職院校師生而言,其已經(jīng)是進入社會的成年人,隨著信息技術(shù)水平的不斷提高,使得其很容易受到社會輿論的影響。為此,作為高職院校,在深化工匠精神培育工作中,要注重相關(guān)的理論觀念培養(yǎng)。
講好工匠故事:高職院校深化工匠精神的路徑創(chuàng)新
組織并整理好工匠故事,建立故事資源庫
為了能夠更好地深化工匠精神,高職院校可根據(jù)故事學(xué)理論,也就是結(jié)合校園故事中的人、物、事、地等類型進行組織和整理。其中,“人”就是指具有典型性的人物故事,如一些獲得重要獎項、取得較大成就的教師、學(xué)生等;“物”,就是指相關(guān)器物符號所代表的故事,具體包括多個方面,如校歌、?;蘸酮劚龋弧笆隆本褪侵概c學(xué)校相關(guān)的故事;而“地”則是指各個環(huán)境空間所表現(xiàn)出的故事。在這些基礎(chǔ)上,高職院??梢越Y(jié)合實際情況,組建一支具有專業(yè)性的團隊,按照這四個方向,對多個子主題和類別進行細化,特別是對工匠精神相關(guān)故事的收集和整理。在收集故事的過程中,要確保其具有一定的可讀性,只有這樣才能夠更好地促進高職院校的學(xué)生和教師對故事的認同。另外,在選取故事的時空范圍上,既要涉及與學(xué)校相關(guān)的歷史、事件等,還要擴展具有典型的工匠故事。比如,選擇日本小津安二郎的《我是開豆腐店的,我只做豆腐》等,與這些故事進行結(jié)合,對工匠精神進行闡述。
通過對工匠故事的敘述,搭建具體傳播平臺
相關(guān)人員在這方面需要注重對故事的選擇,以此能夠更好地對工匠故事進行傳播。因而需要其立足在頂層設(shè)計層面的基礎(chǔ)上,對其進行合理規(guī)劃。針對在頂層設(shè)計中可能存在的實操性問題,如在哪些平臺講、由誰來講以及如何講等,需要相關(guān)人員結(jié)合具體的故事學(xué)理論,對故事進行有效分類,也就是分為“故事領(lǐng)導(dǎo)、故事教學(xué)、故事營銷和故事活動”這幾類。在這之后,相關(guān)人員可在該故事的引導(dǎo)下,對相關(guān)故事平臺進行合理搭建。
關(guān)于故事領(lǐng)導(dǎo)運作這個環(huán)節(jié),需要高校領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和要求,在相關(guān)場合下,科學(xué)合理地結(jié)合工匠精神,并通過不同的方式,如敘說或書寫等,傳輸給全校師生,促使其能夠更好地認同故事蘊含的重要意義。另外,高職院校還要重視對各種平臺的建立,同時相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要不斷加強對知識的表達素養(yǎng),在自身工作中能夠做到敬業(yè)、精益求精,以此起到以身作則的作用。
由于故事教學(xué)的運作原理與故事領(lǐng)導(dǎo)具有一定的相似性,只是在教學(xué)活動中的時間、地點和人員不同。因此在當(dāng)前高職課程教學(xué)中,相關(guān)人員要注意運用的工匠精神要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合。比如,在思政課程教學(xué)中,教師在教學(xué)上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,以此加深學(xué)生對所學(xué)知識中工匠精神的理解。
注重評估和分析故事效果,制定相關(guān)故事評價機制
眾所周知,高職學(xué)生學(xué)制為三年,因而在此階段中,學(xué)校要注重對學(xué)生在職業(yè)精神和職業(yè)行為上的培養(yǎng)。簡單來說,就是加強對學(xué)生工匠精神的培育,并對其進行評估和分析。在此工作中,需要院校將評估分析的目標(biāo)定位在完成工匠故事傳遞和敘述后的評定上,在這其中,相關(guān)人員要注重多個方面,特別是對故事領(lǐng)導(dǎo)的評估以及具體活動內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在這之后,相關(guān)人員還要重視學(xué)生在工匠教育中所存在的問題,結(jié)合所得出的評估結(jié)果,采取相關(guān)的解決措施。如,校領(lǐng)導(dǎo)在開學(xué)典禮上,可邀請優(yōu)秀的畢業(yè)校友上臺,并以視頻的方式,將這些學(xué)生所踐行工匠精神的情況展示給在校學(xué)生,通過這種方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
結(jié)語
綜合上述,加強對工匠精神培育的深化,一直都是當(dāng)前高職院校開展人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié),因而需要對此予以足夠重視。在深化工匠精神培育路徑創(chuàng)新上,作為高職院校,則要立足在相關(guān)理論原則的基礎(chǔ)上進行,即學(xué)習(xí)心理學(xué)、故事學(xué)等。在具體路徑上,則可從組織并整理好工匠故事,建立故事資源庫來敘述傳播工匠故事,并以此搭建故事傳播平臺,評估并分析故事效果,制定相應(yīng)的故事評價機制來進行,以此為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多具有工匠精神的人才。