劉娟

工匠精神培育的實質(zhì)內(nèi)涵

工匠精神的培育在本質(zhì)上就是態(tài)度的學(xué)習(xí)

心理學(xué)將人類的學(xué)習(xí)根據(jù)具體的內(nèi)容分為不同的類型。其中，工匠精神的培育屬于態(tài)度學(xué)習(xí)，可從三個不同的維度，即認知、情感和行為這三點，深入理解“工匠精神”所具有的內(nèi)涵。在此過程中，需要有關(guān)主體人認識到“工匠精神”所具有的價值和作用，如國家、政府、企業(yè)和學(xué)校等。

工匠精神培育的理論基礎(chǔ)

一般來說，精神培育與知識傳授和對技能的反復(fù)練習(xí)是不同的。其是使相關(guān)學(xué)習(xí)主體在自身情感和價值上認同，并能夠在一定程度上表現(xiàn)出具有明顯的行動傾向性。對于高職院校師生而言，其已經(jīng)是進入社會的成年人，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，使得其很容易受到社會輿論的影響。為此，作為高職院校，在深化工匠精神培育工作中，要注重相關(guān)的理論觀念培養(yǎng)。

講好工匠故事：高職院校深化工匠精神的路徑創(chuàng)新

組織并整理好工匠故事，建立故事資源庫

為了能夠更好地深化工匠精神，高職院校可根據(jù)故事學(xué)理論，也就是結(jié)合校園故事中的人、物、事、地等類型進行組織和整理。其中，“人”就是指具有典型性的人物故事，如一些獲得重要獎項、取得較大成就的教師、學(xué)生等；“物”，就是指相關(guān)器物符號所代表的故事，具體包括多個方面，如校歌、?；蘸酮劚龋弧笆隆本褪侵概c學(xué)校相關(guān)的故事；而“地”則是指各個環(huán)境空間所表現(xiàn)出的故事。在這些基礎(chǔ)上，高職院?？梢越Y(jié)合實際情況，組建一支具有專業(yè)性的團隊，按照這四個方向，對多個子主題和類別進行細化，特別是對工匠精神相關(guān)故事的收集和整理。在收集故事的過程中，要確保其具有一定的可讀性，只有這樣才能夠更好地促進高職院校的學(xué)生和教師對故事的認同。另外，在選取故事的時空范圍上，既要涉及與學(xué)校相關(guān)的歷史、事件等，還要擴展具有典型的工匠故事。比如，選擇日本小津安二郎的《我是開豆腐店的，我只做豆腐》等，與這些故事進行結(jié)合，對工匠精神進行闡述。

通過對工匠故事的敘述，搭建具體傳播平臺

相關(guān)人員在這方面需要注重對故事的選擇，以此能夠更好地對工匠故事進行傳播。因而需要其立足在頂層設(shè)計層面的基礎(chǔ)上，對其進行合理規(guī)劃。針對在頂層設(shè)計中可能存在的實操性問題，如在哪些平臺講、由誰來講以及如何講等，需要相關(guān)人員結(jié)合具體的故事學(xué)理論，對故事進行有效分類，也就是分為“故事領(lǐng)導(dǎo)、故事教學(xué)、故事營銷和故事活動”這幾類。在這之后，相關(guān)人員可在該故事的引導(dǎo)下，對相關(guān)故事平臺進行合理搭建。

關(guān)于故事領(lǐng)導(dǎo)運作這個環(huán)節(jié)，需要高校領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，在相關(guān)場合下，科學(xué)合理地結(jié)合工匠精神，并通過不同的方式，如敘說或書寫等，傳輸給全校師生，促使其能夠更好地認同故事蘊含的重要意義。另外，高職院校還要重視對各種平臺的建立，同時相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要不斷加強對知識的表達素養(yǎng)，在自身工作中能夠做到敬業(yè)、精益求精，以此起到以身作則的作用。

由于故事教學(xué)的運作原理與故事領(lǐng)導(dǎo)具有一定的相似性，只是在教學(xué)活動中的時間、地點和人員不同。因此在當(dāng)前高職課程教學(xué)中，相關(guān)人員要注意運用的工匠精神要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合。比如，在思政課程教學(xué)中，教師在教學(xué)上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識中工匠精神的理解。

注重評估和分析故事效果，制定相關(guān)故事評價機制

眾所周知，高職學(xué)生學(xué)制為三年，因而在此階段中，學(xué)校要注重對學(xué)生在職業(yè)精神和職業(yè)行為上的培養(yǎng)。簡單來說，就是加強對學(xué)生工匠精神的培育，并對其進行評估和分析。在此工作中，需要院校將評估分析的目標(biāo)定位在完成工匠故事傳遞和敘述后的評定上，在這其中，相關(guān)人員要注重多個方面，特別是對故事領(lǐng)導(dǎo)的評估以及具體活動內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在這之后，相關(guān)人員還要重視學(xué)生在工匠教育中所存在的問題，結(jié)合所得出的評估結(jié)果，采取相關(guān)的解決措施。如，校領(lǐng)導(dǎo)在開學(xué)典禮上，可邀請優(yōu)秀的畢業(yè)校友上臺，并以視頻的方式，將這些學(xué)生所踐行工匠精神的情況展示給在校學(xué)生，通過這種方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

結(jié)語

綜合上述，加強對工匠精神培育的深化，一直都是當(dāng)前高職院校開展人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，因而需要對此予以足夠重視。在深化工匠精神培育路徑創(chuàng)新上，作為高職院校，則要立足在相關(guān)理論原則的基礎(chǔ)上進行，即學(xué)習(xí)心理學(xué)、故事學(xué)等。在具體路徑上，則可從組織并整理好工匠故事，建立故事資源庫來敘述傳播工匠故事，并以此搭建故事傳播平臺，評估并分析故事效果，制定相應(yīng)的故事評價機制來進行，以此為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多具有工匠精神的人才。