劉娟

工匠精神培育的實質內涵

工匠精神的培育在本質上就是態(tài)度的學習

心理學將人類的學習根據具體的內容分為不同的類型。其中，工匠精神的培育屬于態(tài)度學習，可從三個不同的維度，即認知、情感和行為這三點，深入理解“工匠精神”所具有的內涵。在此過程中，需要有關主體人認識到“工匠精神”所具有的價值和作用，如國家、政府、企業(yè)和學校等。

工匠精神培育的理論基礎

一般來說，精神培育與知識傳授和對技能的反復練習是不同的。其是使相關學習主體在自身情感和價值上認同，并能夠在一定程度上表現出具有明顯的行動傾向性。對于高職院校師生而言，其已經是進入社會的成年人，隨著信息技術水平的不斷提高，使得其很容易受到社會輿論的影響。為此，作為高職院校，在深化工匠精神培育工作中，要注重相關的理論觀念培養(yǎng)。

講好工匠故事：高職院校深化工匠精神的路徑創(chuàng)新

組織并整理好工匠故事，建立故事資源庫

為了能夠更好地深化工匠精神，高職院?？筛鶕适聦W理論，也就是結合校園故事中的人、物、事、地等類型進行組織和整理。其中，“人”就是指具有典型性的人物故事，如一些獲得重要獎項、取得較大成就的教師、學生等；“物”，就是指相關器物符號所代表的故事，具體包括多個方面，如校歌、?；蘸酮劚?；“事”就是指與學校相關的故事；而“地”則是指各個環(huán)境空間所表現出的故事。在這些基礎上，高職院校可以結合實際情況，組建一支具有專業(yè)性的團隊，按照這四個方向，對多個子主題和類別進行細化，特別是對工匠精神相關故事的收集和整理。在收集故事的過程中，要確保其具有一定的可讀性，只有這樣才能夠更好地促進高職院校的學生和教師對故事的認同。另外，在選取故事的時空范圍上，既要涉及與學校相關的歷史、事件等，還要擴展具有典型的工匠故事。比如，選擇日本小津安二郎的《我是開豆腐店的，我只做豆腐》等，與這些故事進行結合，對工匠精神進行闡述。

通過對工匠故事的敘述，搭建具體傳播平臺

相關人員在這方面需要注重對故事的選擇，以此能夠更好地對工匠故事進行傳播。因而需要其立足在頂層設計層面的基礎上，對其進行合理規(guī)劃。針對在頂層設計中可能存在的實操性問題，如在哪些平臺講、由誰來講以及如何講等，需要相關人員結合具體的故事學理論，對故事進行有效分類，也就是分為“故事領導、故事教學、故事營銷和故事活動”這幾類。在這之后，相關人員可在該故事的引導下，對相關故事平臺進行合理搭建。

關于故事領導運作這個環(huán)節(jié)，需要高校領導者根據具體標準和要求，在相關場合下，科學合理地結合工匠精神，并通過不同的方式，如敘說或書寫等，傳輸給全校師生，促使其能夠更好地認同故事蘊含的重要意義。另外，高職院校還要重視對各種平臺的建立，同時相關領導也要不斷加強對知識的表達素養(yǎng)，在自身工作中能夠做到敬業(yè)、精益求精，以此起到以身作則的作用。

由于故事教學的運作原理與故事領導具有一定的相似性，只是在教學活動中的時間、地點和人員不同。因此在當前高職課程教學中，相關人員要注意運用的工匠精神要根據實際教學內容進行結合。比如，在思政課程教學中，教師在教學上可以根據教學內容，讓學生觀看相關視頻，以此加深學生對所學知識中工匠精神的理解。

注重評估和分析故事效果，制定相關故事評價機制

眾所周知，高職學生學制為三年，因而在此階段中，學校要注重對學生在職業(yè)精神和職業(yè)行為上的培養(yǎng)。簡單來說，就是加強對學生工匠精神的培育，并對其進行評估和分析。在此工作中，需要院校將評估分析的目標定位在完成工匠故事傳遞和敘述后的評定上，在這其中，相關人員要注重多個方面，特別是對故事領導的評估以及具體活動內容等環(huán)節(jié)。在這之后，相關人員還要重視學生在工匠教育中所存在的問題，結合所得出的評估結果，采取相關的解決措施。如，校領導在開學典禮上，可邀請優(yōu)秀的畢業(yè)校友上臺，并以視頻的方式，將這些學生所踐行工匠精神的情況展示給在校學生，通過這種方式能夠更好地培養(yǎng)學生的工匠精神。

結語

綜合上述，加強對工匠精神培育的深化，一直都是當前高職院校開展人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，因而需要對此予以足夠重視。在深化工匠精神培育路徑創(chuàng)新上，作為高職院校，則要立足在相關理論原則的基礎上進行，即學習心理學、故事學等。在具體路徑上，則可從組織并整理好工匠故事，建立故事資源庫來敘述傳播工匠故事，并以此搭建故事傳播平臺，評估并分析故事效果，制定相應的故事評價機制來進行，以此為我國社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多具有工匠精神的人才。