林曉

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，但是在長期的教學實踐中，對于閱讀教學，一直僅關注學生答題能力的培養(yǎng)和提升，枯燥而大量地要求學生進行閱讀理解試題演練。

小學生天性活潑好動，喜愛新奇的事物，而對于重復、單調(diào)的任務難以提起興趣，基于此，我們很難以傳統(tǒng)的閱讀教學方法取得實質(zhì)性教學進展。因此，筆者結(jié)合以往在小學語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的部分問題，對實施讀寫結(jié)合模式教學方法的積極作用進行了簡要論述，希望對各位同仁有所幫助。

前路坎坷——往期小學閱讀教學中存在的問題

筆者從事小學語文閱讀教學多年，在以往的閱讀教學中也發(fā)現(xiàn)了部分問題，經(jīng)簡要總結(jié)和分析體現(xiàn)如下：

小學語文閱讀課教學中缺少師生之間的互動性和實踐性

雖然說閱讀教學是以學生為本，強調(diào)學生在學習中的主動性，需要給予學生更多的體會、感悟時間，但是這個“自主”的時間一定要把握得當，還要留給我們教師一部分引導學生思考的時間。而現(xiàn)實中的教學則主要是以集體朗讀和個人默讀為主，整節(jié)閱讀課是學生一直大聲朗讀，缺乏師生之間的互動，這樣的閱讀教學無法達到預定的教學效果。

小學語文課閱讀和寫作教學人為割裂

很多情況下，小學語文教師將閱讀教學和寫作教學人為分離了。閱讀和寫作是分不開的，二者相輔相成。有的教師并沒有意識到這一點，或者重視閱讀教學而輕視寫作教學，或者重視寫作教學而輕視閱讀教學。由于教師受到傳統(tǒng)教學模式和教學習慣的束縛，致使小學語文課整體教學質(zhì)量很難從根本上得到有效提升，我們想要開展讀寫結(jié)合的教學也就毫無依據(jù)了。

小學語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣無法得到培養(yǎng)和激發(fā)

閱讀和寫作都是需要興趣作為鋪墊的，俗話說“興趣是最好的老師”，這句話對于兒童來說尤為重要，我們只有結(jié)合兒童平時感興趣的元素，才能切實激發(fā)學生們的學習興趣。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，不少語文教師選擇了先要求學生自主閱讀或者背誦課文，然后再進行課堂講解的過程，這樣偏離科學教學規(guī)律的實踐方法，卻在很長的一段時間內(nèi)“流行”，由此可知傳統(tǒng)的閱讀教學模式影響不小，也正因如此，我們才更需要其他有效的教學方式來進行革新和完善。

良計為燈——實施讀寫結(jié)合教學模式的積極作用

多年的語文教學經(jīng)驗告訴我們，語文中的閱讀和寫作教學是相輔相成的，是和諧統(tǒng)一的。閱讀和寫作教學都在整個語文課中扮演著重要的角色，是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的主要陣地。

因此，結(jié)合科學、有效的閱讀和寫作教學方法——讀寫結(jié)合教學模式，語文教師就可以將閱讀和寫作的各種技巧、閱讀和寫作的良好習慣的養(yǎng)成以及如何遴選閱讀和寫作材料等技能傳授給小學生，并且達到靈活運用的效果。

此外，我們還應當鼓勵學生積極利用好課外時間進行自主閱讀和主動寫作，通過廣泛的閱讀和寫作練習來檢測自身不足的地方，實現(xiàn)查漏補缺。所以，可以看出在小學語文閱讀教學中，實施讀寫結(jié)合的教學模式無疑是為語文課點上了一盞指路的明燈，這盞燈可以起到有效的教學效果，即：一方面，可以有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使學生可以及時將閱讀材料中的優(yōu)美語句進行記錄，提升學生的語文綜合運用能力，尤其是遣詞造句能力，進而為寫作教學服務；另一方面，可以在教師的指導下養(yǎng)成良好的日記習慣，學生長期堅持寫作、記錄，就可以發(fā)現(xiàn)自身語文素材積累中的不足，進而展開針對性教學，將閱讀中所獲得的知識和文化不斷查漏補缺、擴充積累，帶著更加積極的情緒參與到語文學習中去。所以綜合來看，在小學語文教學中引入讀寫結(jié)合教學模式極為必要。

多策并舉——讀寫結(jié)合教學在語文閱讀課中的具體應用

提升教學認識，革新教學思想

如今有很多的小學都開始嘗試單獨開設寫作課，而寫作課所教學的內(nèi)容要比語文教材中的內(nèi)容更加難一些，因此寫作指導教師的教學要求也就比平時更加嚴格。課上，教師一般給小學生一個或者多個題目，或者指定題目讓學生進行寫作，或者讓學生自由選擇寫作的題目，但是都是要求讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務。

由于寫作時間的嚴格限制，很少有學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，學生在寫作中的思維也得不到鍛煉。其實在我看來，這雖然是教學模式上的一種創(chuàng)新，但是教學思想依舊落后，為此我們小學語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學思想，革新教學觀念，以樹立閱讀和寫作結(jié)合的教學觀念為基礎，可以采用教學影像播放、書籍搜集閱讀和圖片刺激等方式，帶給小學生不一樣的非智力因素應激。這樣，學生的自主寫作興趣、積極閱讀興趣都能獲得提升，語文綜合水平也將得到明顯進步。

強化教師和學生之間的教學互動，關注課堂教學的實效性

無論是小學語文閱讀還是寫作教學，其課堂指導的過程都是需要在師生之間的密切合作、交流中來完成的，這樣我們教師才能在答疑解惑中幫助學生克服閱讀和寫作中的各種困難，進而提升他們的學習質(zhì)量?；诖耍覀冇斜匾e極創(chuàng)設良好的師生互動教學情境，使小學生充分參與到自主、合作、交流、探討學習中。

對此，教師應該根據(jù)學生的年齡階段，尋找或者設置不同的情境，或者給學生一段材料，讓學生自己發(fā)揮，設置情境和對話進行演練，從多個角度培養(yǎng)學生說話、閱讀、寫作的能力。在所有教學的年齡段中，小學階段是一個重要的起跑階段，是兒童從口頭表達到書面表達過渡的重要時期，教師可以積極利用各種有效的教學方法，如閱讀與寫作結(jié)合教學的模式，以此來幫助孩子們識字、看圖、看書、說話以及寫作，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

比如，《桂林山水》一課以生動的筆墨描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。教師在教學中，可以讓學生在閱讀課文時，找出一些優(yōu)美生動的語句，譬如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！币龑W生體會作者在這句話中結(jié)合了豐富的修辭，將比喻、排比的修辭手法進行交叉運用，短短幾句描寫，就將桂林的山奇、秀、險的特點表現(xiàn)出來，寫出了桂林山的與眾不同。這不僅是寫作方法上的一種創(chuàng)新，更是寫作思路上的一種創(chuàng)新，是小學生在閱讀學習中應當重點關注的知識。