蔣慶芳

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)方面的教育應(yīng)當做出由內(nèi)而外的改革。這種改革在內(nèi)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念以及針對不同學(xué)生所制定的不同教學(xué)模式，從而做到有教無類而又因材施教，使每名同學(xué)根據(jù)各自所長，培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進而掌握知識，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)成績；在外體現(xiàn)教學(xué)工具以及教學(xué)形式的改變，如信息化的教學(xué)漸漸成為主流。通過這樣的改革，以達到在本學(xué)科范圍內(nèi)實現(xiàn)國家21世紀構(gòu)建符合素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系的目的。

構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生地位互換

在以往的教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，教師所扮演的角色往往是一個站在黑板前揮舞著教鞭，指著黑板上的圖表進行侃侃而談的沉穩(wěn)先生。而這樣的教學(xué)模式對于小學(xué)生而言太過乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上無法集中注意力，從而大大降低了課上的學(xué)習(xí)效率。而在課下，教師往往布置大量作業(yè)，以練代學(xué)，以做代講，認為只要學(xué)生做多了，熟能生巧，自然就會了。這種教學(xué)模式將最寶貴的課上時間難以有效利用，而課下繁重的課業(yè)負擔則減少了孩子通過閱讀課外書豐富知識豐富閱歷的機會，甚至減少了未成年人的睡眠時間。

在新的數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革中，應(yīng)當在課堂上提高與學(xué)生的互動，這種互動不是教師提問、學(xué)生回答式的成果檢驗，而應(yīng)當是在課程開始之前，由教師提出生活中的某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生舉一反三，并在小組研究和教師的指引下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生成為教師，反之通過自己的發(fā)現(xiàn)為教師講解數(shù)學(xué)原理。這種教學(xué)模式可稱作為：師生互換法。在這種教學(xué)模式下，不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域和觀察生活的科學(xué)精神。

功夫應(yīng)在課下

“汝欲學(xué)詩，功夫應(yīng)在詩外?！蓖?，在數(shù)學(xué)等一系列理科教學(xué)中，功夫應(yīng)在課下。錢學(xué)森先生在“錢之問”中明確提出：“為何我們六十年培養(yǎng)不出一位大師？其主要原因在于我們的學(xué)術(shù)界有太多讀死書之人，而缺乏獨立思考善于創(chuàng)造的人才?！?/p>

在當今的教育體制中，小學(xué)課程中數(shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)性最強，為理工類學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的學(xué)科莫過于數(shù)學(xué)。然而，如今的數(shù)學(xué)教育過于追求分數(shù)，布置大量的練習(xí)題，從而導(dǎo)致學(xué)生死記公式，在做題時只會套用，而在真正研究問題和解決問題時束手無策，這顯然是舍其本而逐其末。在此背景下的教育改革中，應(yīng)當將對于作業(yè)的布置進行大規(guī)模改革，應(yīng)當增加主觀性作業(yè)的布置并減少練習(xí)題的布置。例如，在課下觀察生活中的平行四邊形，結(jié)合實例介紹“為何平行四邊形面積公式為底乘高”，又或者向父母詢問家庭中的存款的存入支出情況，并自己設(shè)計數(shù)學(xué)問題。每一次交上來的學(xué)生命題教師應(yīng)當存檔，并擇優(yōu)在期末考試中出現(xiàn)。這種方式更能增加同學(xué)們的思考和研究熱情。

我在近兩學(xué)期時間的實驗中發(fā)現(xiàn)，按這種方式培養(yǎng)的學(xué)生有95%對于數(shù)學(xué)的熱情有明顯提高，而90.25%的同學(xué)成績相較之前有所提高?？梢?，這種寓教于生活的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維邏輯和觀察能力、理性思考能力，也能保持學(xué)生成績的穩(wěn)定甚至提高學(xué)生成績。

更新教學(xué)理念

長期以來，我們將科學(xué)與技術(shù)列為發(fā)展的重中之重。然而，科學(xué)與技術(shù)之別卻鮮有人知。先有理論而無實用，謂之科學(xué)，而先有需求后有發(fā)明，謂之技術(shù)。數(shù)千年來，中國長期處于一種整體上有技術(shù)而無科學(xué)的狀態(tài)，我們始終追求實用價值，而缺乏理論研究的熱情。如畢達哥拉斯定理，在中國雖有勾股定理，卻只能提出個例，未能歸納為公式。這說明，中國人在解決實際問題方面頗有熱情，卻厭倦于理論研究。而科學(xué)的初衷應(yīng)當是興趣，為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，不為名利或是用途。正是這樣的發(fā)現(xiàn)，才能引發(fā)技術(shù)的大規(guī)模爆發(fā)。因而，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)兒童科學(xué)思維最重要的學(xué)科，不僅應(yīng)以解決應(yīng)用問題為主，更應(yīng)培養(yǎng)少年兒童對于數(shù)學(xué)和探索本身的熱愛，這才是我們的教學(xué)理念應(yīng)做出的改變。

教學(xué)技術(shù)革新

教師信息化教學(xué)

如今，PPT課件的使用已經(jīng)在全國各學(xué)校廣泛普及，這彰顯出我國信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展和頑強的生命力，但這僅僅是一個開始。教師應(yīng)當掌握更多的計算機技術(shù)，以保證在課堂上吸引學(xué)生的注意力，從而達到提高教學(xué)效率的目的。如利用視頻制作與剪輯技術(shù)，通過動畫引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識；通過編程，將數(shù)學(xué)題做成電子游戲，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式進行練習(xí)，這些都是信息化教學(xué)的可操作性發(fā)展。

學(xué)生信息化學(xué)習(xí)

慕課模式已經(jīng)在各中學(xué)及高校廣泛存在，但在小學(xué)尚未普及。為此，可以將名師課程引入小學(xué)，并以手機化普及，從而使學(xué)生在家長的監(jiān)督下在家聽名師講解。此外，應(yīng)當要求學(xué)生對于電子信息技術(shù)有所掌握，并合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。如在課前要求學(xué)生查找資料預(yù)習(xí)，都有助于培養(yǎng)孩子的信息化意識。

結(jié)語

在新課改背景下，教師的教學(xué)應(yīng)當“以人為本”，從興趣的方向引導(dǎo)學(xué)生，改變以往的課業(yè)負擔過重的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、推理能力以及科學(xué)精神，并在形式上使用先進的科學(xué)技術(shù)進行信息化教學(xué)，從而實現(xiàn)多位一體的教學(xué)體系。