連文婷

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在教育過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要建立核心素養(yǎng)體系，樹立以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有能夠適宜終身發(fā)展的品格和能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。那么，在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？本文通過(guò)以下方面對(duì)此進(jìn)行探討。

核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)最早是在我國(guó)黨的十八大和十八大三中全會(huì)上所提出來(lái)的，并在教育部所印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中指出：“在教育的各個(gè)階段中都需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是學(xué)生今后適宜社會(huì)需求和終身發(fā)展所必須要具備的品格和能力?！睔v史核心素養(yǎng)就是指在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)歷史唯物主義和辯證唯物主體的觀點(diǎn)和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力，并讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)獲得正確的啟示和結(jié)論，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、高尚的道德情感以及高雅的審美情趣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，很多的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，這主要是因?yàn)榻處煵捎玫氖菃畏矫娴闹R(shí)輸出，有的教師在課堂教學(xué)中只會(huì)對(duì)著教材宣讀，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸地失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，致使歷史課堂的教學(xué)效率低下?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在對(duì)《工業(yè)革命帶給人類的“禮物”》這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，既然工業(yè)革命給我們帶來(lái)了‘禮物，那么我們就一起來(lái)打開禮包吧，看看里面到底給我們帶來(lái)了怎樣的‘禮物呢？”教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后每組選出一個(gè)代表，在5分鐘之內(nèi)，將小組成員所想出來(lái)的禮物統(tǒng)計(jì)到一張紙上面，并進(jìn)行累計(jì)加分，分?jǐn)?shù)高的小組獲勝。通過(guò)這樣的方式，可以改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，可以更好地了解工業(yè)革命的相關(guān)歷史事件、人物和現(xiàn)象，讓他們意識(shí)到工業(yè)革命給我們現(xiàn)代生活帶來(lái)了便利。

情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史文化知識(shí)和技能。基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，并且教師也可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)作訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在對(duì)《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果只是單純地靠課本上的文字是無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于“探險(xiǎn)者”們的經(jīng)歷的興趣，這時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，查找新航路開辟的路線，并找到相關(guān)的地圖，讓學(xué)生根據(jù)新航路開辟的時(shí)間，在地圖上標(biāo)記上那些“探險(xiǎn)者”們走過(guò)的路線。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生更好地記住相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還能夠通過(guò)歐洲航海家們?cè)诤胶v程中所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣、決心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取的性格，以及像哥倫布一樣敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神。

加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，比如：提問(wèn)法、游戲法、引入法等，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，在這一過(guò)程中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)和發(fā)言，創(chuàng)建一個(gè)自由、開放、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和掌握。

例如，當(dāng)在進(jìn)行單元總結(jié)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的討論和發(fā)言，如針對(duì)“跨入近代社會(huì)的門檻”這一單元進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師就可以提出以下問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“有哪些歷史重大事件促進(jìn)了近代社會(huì)的發(fā)展？新航路開辟的歷史作用有哪些？英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和探討，從而有效地突破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史的實(shí)際教學(xué)中，不管采取何種教學(xué)模式，都必須要充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，利用歷史課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。