梁程宏

本文著眼于杭州市所開(kāi)展的第二課堂計(jì)劃與博物館教育，講述其淵源、發(fā)展與現(xiàn)狀，分析其機(jī)制。同時(shí)結(jié)合國(guó)外案例，與國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，指出國(guó)內(nèi)不足之處。

第二課堂與博物館教育

在教育概念中，第二課堂也稱(chēng)第二渠道教育，是在第一課堂即課堂教學(xué)之外，在教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力等，有組織、有計(jì)劃、有要求的教學(xué)活動(dòng)。

第二課堂具有第一課堂所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)。首先第二課堂克服了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的不及時(shí)性，能即時(shí)傳遞最新信息，并突破了教學(xué)大綱與教材的局限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。同時(shí)，第二課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)處理者，學(xué)生可以通過(guò)親手實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)，從而趨向知行合一。

在傳統(tǒng)課堂弊病暴露的情況下，第二課堂逐漸走進(jìn)人們的視線(xiàn)。杭州下城區(qū)所開(kāi)展的第二課堂計(jì)劃主要依靠各博物館及紀(jì)念館、展覽館進(jìn)行，因而其在實(shí)踐實(shí)質(zhì)上應(yīng)主要為博物館教育。博物館教育是依托于博物館展品與展覽而進(jìn)行的教育，與學(xué)校教育相對(duì)，屬第二課堂中的一支。博物館教育勃興于公共學(xué)校與公共博物館的出現(xiàn)，隨著博物館的發(fā)展而發(fā)展，其教育形態(tài)與內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化而變化。以法國(guó)為例，法國(guó)大革命到20世紀(jì)80年代前，博物館教育主要模式為宣揚(yáng)理性教化與意識(shí)形態(tài)，其往往作為民族國(guó)家構(gòu)建的工具而出現(xiàn)。直到20世紀(jì)80年代，博物館教育受后現(xiàn)代主義理論影響而吸收了更多要素，逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)體化學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。我們所熟知的現(xiàn)代博物館教育便由此發(fā)展而來(lái)。

博物館教育通過(guò)建立展品與參觀(guān)者之間的聯(lián)系，見(jiàn)微知著，對(duì)參觀(guān)者進(jìn)行潛移默化的影響。它以“物”和“實(shí)證”為核心進(jìn)行，通過(guò)展品資料及其可視化呈現(xiàn)給予參觀(guān)者學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，博物館精心排列展品形成展覽，或縱向展示歷史，或橫向比較歷史，或以小見(jiàn)大點(diǎn)出歷史，給予參觀(guān)者以發(fā)展脈絡(luò)與學(xué)習(xí)方向，促成參觀(guān)者所受經(jīng)驗(yàn)隨“實(shí)物-流程-觀(guān)念”這一流程階梯上升，最終影響參觀(guān)者之人生觀(guān)念與世界觀(guān)念。英國(guó)博物館學(xué)家格林黑爾對(duì)博物館教育功能總結(jié)道：“博物館的所有活動(dòng)都具有教育的目的，包括資料的收集、展覽設(shè)計(jì)和產(chǎn)生、特殊活動(dòng)以及教學(xué)會(huì)議的安排?！?/p>

在《歐洲博物館教育項(xiàng)目策劃的特點(diǎn)分析》一文中，作者總結(jié)了四種歐洲乃至全世界博物館所采用的教育方式：第一，教導(dǎo)解說(shuō)型，即由教導(dǎo)者按照一定理性程序，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜進(jìn)行教學(xué)，教導(dǎo)者可以是解說(shuō)員、教師，也可以由資料文本、錄音等預(yù)先設(shè)好的資料承擔(dān)角色；第二，刺激—反應(yīng)型，與教導(dǎo)解說(shuō)型同屬較為傳統(tǒng)教導(dǎo)方式。舉例來(lái)說(shuō)，博物館電子屏上為參觀(guān)者所設(shè)互動(dòng)鍵便是此種方式之體現(xiàn)；第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型，注重構(gòu)建一定空間引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索，如探索角等區(qū)域的設(shè)置；第四，建構(gòu)主義型，完全以學(xué)習(xí)者為中心，他物只起引導(dǎo)之作用。 我國(guó)現(xiàn)今大多數(shù)博物館只配備了一定數(shù)量的講解人員和交互設(shè)備，屬教導(dǎo)解說(shuō)型與刺激—反應(yīng)型，但同時(shí)也有少數(shù)博物館為參觀(guān)者設(shè)計(jì)了探索區(qū)域，如杭州博物館所設(shè)計(jì)的親子考古體驗(yàn)區(qū)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)博物館教育形式依舊較為保守與傳統(tǒng)，未能調(diào)動(dòng)參觀(guān)者的自主性與積極性，也便在很大程度上失去了博物館教育的特色與優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的博物館教育體系依舊不成熟。

杭州市第二課堂與博物館教育

博物館教育作為第二課堂開(kāi)展的重要形式，已在西方普遍開(kāi)展。許多西方國(guó)家都會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置博物館參觀(guān)課程作為學(xué)習(xí)的一部分，在博物館開(kāi)展的課程不僅限于藝術(shù)類(lèi)，許多歷史類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)課程也會(huì)在博物館開(kāi)設(shè)。國(guó)外的公益場(chǎng)館教育開(kāi)展較早，且一直將與學(xué)校交流溝通作為公益場(chǎng)館教育的中心內(nèi)容，將學(xué)生作為主要對(duì)象，同時(shí)設(shè)計(jì)適合成人學(xué)習(xí)的展覽與區(qū)域，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

杭州歷史悠久，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)館資源豐富，非常適合開(kāi)展博物館教育。2007 年，杭州市出臺(tái)實(shí)施《杭州市青少年學(xué)生第二課堂行動(dòng)計(jì)劃》，配套出臺(tái)了《杭州市青少年學(xué)生第二課堂活動(dòng)場(chǎng)館考核獎(jiǎng)勵(lì)試行辦法》《杭州市青少年學(xué)生第二課堂券使用及管理試行辦法》等 6 個(gè)文件安排相關(guān)事宜，并從 2008 年開(kāi)始正式實(shí)施。第一批開(kāi)放 67 個(gè)場(chǎng)館，第二批新增 7 個(gè)場(chǎng)館。

第二課堂之場(chǎng)館及場(chǎng)館補(bǔ)貼形式

第二課堂活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)置在杭州市各大場(chǎng)館。政府推出了包括文博類(lèi)、名人紀(jì)念館故居類(lèi)、革命歷史紀(jì)念類(lèi)、文化科普類(lèi)、青少年活動(dòng)中心等 5 大類(lèi)場(chǎng)所作為“第二課堂活動(dòng)基地”。其中文博類(lèi)包括：中國(guó)京杭大運(yùn)河博物館、中國(guó)茶葉博物館、中國(guó)印學(xué)博物館、杭州西湖博物館等；名人紀(jì)念館、故居類(lèi)包括：岳飛墓、陸游紀(jì)念館、蓋叫天故居等；革命歷史紀(jì)念館包括杭州革命烈士紀(jì)念館、梅家塢周總理紀(jì)念室等；文化科普類(lèi)包括杭州植物園、杭州動(dòng)物園、西溪濕地國(guó)家公園等；青少年活動(dòng)中心兩個(gè)，即杭州青少年活動(dòng)中心、杭州青少年發(fā)展中心?！队?jì)劃》就博物館教育方面對(duì)場(chǎng)館做出了如下要求：第一，根據(jù)青少年需求布展；第二，為青少年專(zhuān)設(shè)課程、探索空間與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第三，推進(jìn)場(chǎng)館與街道合作，進(jìn)行展覽流動(dòng)。不難看出，政府正積極施加壓力讓博物館方重視自己的教育職能，并推動(dòng)博物館教育從教導(dǎo)解說(shuō)型與刺激—反應(yīng)型向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型與建構(gòu)主義型轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，《計(jì)劃》規(guī)劃政府為公益場(chǎng)館提供財(cái)政補(bǔ)貼。為調(diào)動(dòng)各場(chǎng)館建設(shè)第二課堂的積極性，杭州市政府設(shè)計(jì)了第二課堂券，政府部門(mén)根據(jù)券紙回收份額為各個(gè)場(chǎng)館分配財(cái)政補(bǔ)貼。且政府給予了進(jìn)行第二課堂建設(shè)的場(chǎng)館稅收優(yōu)惠。具體來(lái)說(shuō)，首先政府免費(fèi)向全市 25 萬(wàn)名中小學(xué)生發(fā)放由市區(qū)兩級(jí)財(cái)政出資 600 萬(wàn)元的第二課堂券，每人 6 張/年，價(jià)值 22 元。 第二課堂券包括學(xué)校券和學(xué)生券兩種。其中學(xué)校券兩張，每張券票面額為 5 元（含 2 元交通費(fèi)聯(lián)），學(xué)生券四張，每張票面額為3 元。市級(jí)在校中、小學(xué)生第二課堂券補(bǔ)助資金由市財(cái)政承擔(dān)，各區(qū)在校中、小學(xué)生第二課堂券補(bǔ)助資金由市、區(qū)財(cái)政各承擔(dān) 50%。第二課堂券由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室統(tǒng)一印制并向下發(fā)放給學(xué)校，由學(xué)校發(fā)給學(xué)生。學(xué)生前往公益性場(chǎng)館時(shí)，使用該券。館方將券紙收集，結(jié)合經(jīng)費(fèi)花費(fèi)情況做出總結(jié)表后，要接受領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的考核驗(yàn)收?？己送戤吅螅〗M將公布考核結(jié)果并通報(bào)市、區(qū)財(cái)政部門(mén)直接將補(bǔ)助資金撥付至各公益單位與學(xué)校。其次，實(shí)行支持第二課堂發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)列入青少年學(xué)生第二課堂名錄的公益性活動(dòng)場(chǎng)所的門(mén)票收入免征營(yíng)業(yè)稅，用于該場(chǎng)所的事業(yè)發(fā)展。課堂券的發(fā)放與回收，在規(guī)避場(chǎng)館“收錢(qián)不辦事”態(tài)度的同時(shí)，建立了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并將其與補(bǔ)助資金直接掛鉤，優(yōu)化了補(bǔ)助資金配置，同時(shí)以勢(shì)在必得的強(qiáng)硬態(tài)度和論功行賞的原則推動(dòng)博物館進(jìn)行課程建設(shè)。稅收政策則給予各大場(chǎng)館以直接優(yōu)惠，行政力量通過(guò)對(duì)資金流的控制，在場(chǎng)館內(nèi)鋪開(kāi)了第二課堂計(jì)劃。

第二課堂之場(chǎng)館中聯(lián)動(dòng)機(jī)制

博物館等場(chǎng)館是杭州市第二課堂計(jì)劃重鎮(zhèn)，杭州市在讀學(xué)生則是第二課堂最重要的主體。在第二課堂領(lǐng)導(dǎo)組隊(duì)補(bǔ)貼資金的計(jì)劃中，第二課堂券的分發(fā)由學(xué)校負(fù)責(zé)。且作為考核的重要依據(jù)，學(xué)生的第二課堂成績(jī)便逐漸受到學(xué)校重視。由此出現(xiàn)了第一種聯(lián)動(dòng)方式：學(xué)校與博物館聯(lián)動(dòng)。該聯(lián)動(dòng)由學(xué)校與博物館組織，由學(xué)校教師與博物館講解員擔(dān)任引導(dǎo)者，其主要形式是將課堂搬至博物館，使用博物館的豐富藏品與展覽結(jié)合將課本知識(shí)進(jìn)行課程的再編排，組織學(xué)生前往博物館參與課程。值得注意的是，在一部分學(xué)校中，教師作為第二課堂的主要引導(dǎo)者，課程由教師編排；而在另一部分學(xué)校，課程引導(dǎo)與編排主要由博物館工作人員進(jìn)行。如浙江自然博物館推出的“走進(jìn)巖石世界——自然夢(mèng)想課堂”主題實(shí)踐活動(dòng)便通過(guò)館內(nèi)礦石標(biāo)本的展示講授了小學(xué)四年級(jí)一個(gè)單元的礦物巖石科學(xué)課程。學(xué)校與博物館進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，不僅限于將眼光放在館內(nèi)，博物館所編排課程中還包括戶(hù)外實(shí)踐拓展類(lèi)課程。如浙江自然博物館與下城區(qū)江心島小學(xué)聯(lián)動(dòng)研發(fā)出的拓展性課程“探尋苔蘚足跡”活動(dòng)，便通過(guò)對(duì)戶(hù)外植物進(jìn)行介紹與辨別來(lái)達(dá)到活用知識(shí)的效果。在現(xiàn)今責(zé)任體制內(nèi)，為了保證孩子的安全，第二課堂的開(kāi)展仍然大多依靠學(xué)校與博物館之間的聯(lián)動(dòng)。

第二種聯(lián)動(dòng)的主體為學(xué)生與博物館。第二課堂計(jì)劃的目的是使學(xué)生在博物館中學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，步驟有二：其一，通過(guò)規(guī)定將學(xué)生納入計(jì)劃軌道；其二，潛移默化施加影響。根據(jù)步驟一，杭州市將第二課堂活動(dòng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?！队?jì)劃》規(guī)定，從 2008 年起，六個(gè)老城區(qū)的中小學(xué)生每學(xué)年必須參與 6 次以上第二課堂活動(dòng)，即每學(xué)期三次，其中學(xué)校集體組織 1 次，學(xué)生自行參與 2 次。各學(xué)校要通過(guò)《成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》（小學(xué)和初中）、《綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》（普通高中）、《職業(yè)高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表》（職業(yè)高中），記載學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和成果，以此作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校將統(tǒng)一發(fā)放“第二場(chǎng)館護(hù)照”，學(xué)生參與活動(dòng)后可在各場(chǎng)館蓋章以作認(rèn)定。

第三種聯(lián)動(dòng)存在于社會(huì)力量與學(xué)生間。在《計(jì)劃》中，社會(huì)力量通過(guò)非營(yíng)利性的社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)第二課堂活動(dòng)場(chǎng)所（包括新建）的捐贈(zèng)，在繳納企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅前，準(zhǔn)予全額扣除。因而不少企業(yè)積極與學(xué)校對(duì)接，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如肯德基便向杭州市中小學(xué)生開(kāi)放，建設(shè)“學(xué)習(xí)廚房”，開(kāi)設(shè)課程教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的食物制作。企業(yè)與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，顯然更具有生活氣息，也通過(guò)第二課堂的開(kāi)展為學(xué)生打開(kāi)了職業(yè)學(xué)習(xí)的大門(mén)。學(xué)生根據(jù)規(guī)定參與第二課堂活動(dòng)后，會(huì)根據(jù)其喜好對(duì)將來(lái)與場(chǎng)館間的關(guān)系做出選擇。只要場(chǎng)館做好館內(nèi)展覽建設(shè)，營(yíng)造出適合青少年活動(dòng)、符合青少年興趣的氛圍，便能與學(xué)生之間達(dá)成良好的聯(lián)動(dòng)契約。

第二課堂中博物館教育的具體內(nèi)容與形式

中國(guó)許多博物館具有先進(jìn)的用戶(hù)交互設(shè)備，如電子觸摸屏、3D 仿真體驗(yàn)。但博物館教育之內(nèi)容與形式卻往往不能與其先進(jìn)設(shè)施相匹配。在現(xiàn)有條件下，多數(shù)博物館通過(guò)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)行使其教育職能，但就教學(xué)模式與方法而言，卻往往是學(xué)校教學(xué)模式的再?gòu)?fù)制，未能更好地發(fā)揮場(chǎng)館優(yōu)勢(shì)。

目前，博物館中第二課堂的開(kāi)展主要有以下幾種形式：第一，結(jié)合春秋游進(jìn)行外出實(shí)踐，前往博物館進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)習(xí)層次不深，以游覽為主；第二，在場(chǎng)館內(nèi)結(jié)合班會(huì)隊(duì)會(huì)活動(dòng)主題，如長(zhǎng)壽橋小學(xué)師生在陸游紀(jì)念館開(kāi)展“位卑未感忘憂(yōu)國(guó)”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)；第三，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)性質(zhì)開(kāi)展活動(dòng)，如扎染社團(tuán)在織錦博物館進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)；第四，由家長(zhǎng)或教師陪同直接參與場(chǎng)館內(nèi)成熟主題活動(dòng)；第五，進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)校與博物館之間達(dá)成了溝通協(xié)議：部分教師進(jìn)入場(chǎng)館內(nèi)接受培訓(xùn)，使其能熟練運(yùn)用館內(nèi)教學(xué)素材；同時(shí)，部分博物館工作人員也會(huì)參與學(xué)校課堂，通過(guò)了解課綱與課程疑難點(diǎn)，結(jié)合博物館內(nèi)藏品，向教師提出中肯建議并將知識(shí)內(nèi)容融入博物館所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)。受限于現(xiàn)階段課程與學(xué)習(xí)體系，第二課堂實(shí)際上有著向第一課堂靠攏的趨勢(shì)。許多第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)質(zhì)上只改變了第一課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，并趨向于彌補(bǔ)原有課程中的知識(shí)空白，依靠博物館新鮮感吸引學(xué)生的興趣。這樣的方法固然是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)體系的妥協(xié)，也在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但所涉內(nèi)容過(guò)于淺顯，不利于學(xué)生的進(jìn)一步探索與研究。在教育方式上，屬于初級(jí)教導(dǎo)解說(shuō)型與刺激—反應(yīng)型的教育方式，還未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的拓展階段。

與中國(guó)不同，許多西方國(guó)家在博物館教育具體方式上的設(shè)置顯得更為別具一格。以巴黎科學(xué)宮為例，巴黎科學(xué)宮構(gòu)建了由學(xué)校、科研院所、家庭、社區(qū)與其他機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體所形成的多元教育合作模式，將高校與研究所中豐富的學(xué)術(shù)資源和博物館課程策劃聯(lián)系起來(lái)，形成一系列既具有科普性又走在科研前沿的課程。同時(shí)，科學(xué)宮會(huì)設(shè)計(jì)課題，面向高校與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行征集，調(diào)動(dòng)尖端人力資源進(jìn)行教育活動(dòng)。在具體的教育活動(dòng)上，科學(xué)宮在常設(shè)展覽中安排了專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行短小科學(xué)演示項(xiàng)目，還專(zhuān)門(mén)為之設(shè)置了 58 間專(zhuān)業(yè)演示廳、45 位從社會(huì)征集的教師以保障演示活動(dòng)的進(jìn)行。與巴黎科學(xué)宮相比，中國(guó)博物館的教育方式體現(xiàn)出了明顯的不足?，F(xiàn)今中國(guó)博物館教育工作仍以科普為主，與科研前沿知識(shí)缺少對(duì)接，在知識(shí)講解上顯得老生常談，缺乏吸引人的教學(xué)形式。若拋開(kāi)課程必須要與場(chǎng)館對(duì)接的固有思維，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生興趣點(diǎn)上，嘗試講究“無(wú)用之學(xué)”，課程形式可拓展的空間便大了許多。

第二課堂與博物館教育之維持機(jī)制探討

現(xiàn)階段中國(guó)教育之發(fā)展，往往在觀(guān)望與借鑒間躊躇。長(zhǎng)期落后的學(xué)術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)催生出拿來(lái)主義心態(tài)，在人們心中，西方在某種程度上便代表了先進(jìn)與科學(xué)。但現(xiàn)有教育體制又宛如一只龐大巨獸，還未等到動(dòng)刀之時(shí)便已掣肘良多。龐大的體量與維穩(wěn)心態(tài)，加之眾口鑠金的壓力，使得改革步履維艱，而先天性崇拜心態(tài)所攜來(lái)照搬照抄的可能性也被無(wú)限放大?；蛟S國(guó)外各大博物館之教育方式令國(guó)人羨慕，但少有國(guó)人重視國(guó)外博物館教育模式如何建立及其發(fā)展。若無(wú)第二次世界大戰(zhàn)，各國(guó)便不可能以鼓舞愛(ài)國(guó)精神與公民精神為名義，發(fā)展博物館教育。以美國(guó)為例，若無(wú) 1969 年《稅務(wù)改革法案》給予慈善組織優(yōu)惠稅收待遇，便不可能有美國(guó)博物館興建高潮與社群主義之繁榮。當(dāng)國(guó)人期望擁有與西方相同質(zhì)量的博物館教育時(shí)，卻往往忽略了制度本身的推動(dòng)力。

在很大程度上，杭州市第二課堂計(jì)劃借鑒了美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一方面向博物館及慈善社會(huì)力量提供稅收優(yōu)惠，另一方面采用第二課堂券博物館工作進(jìn)行評(píng)估?，F(xiàn)行杭州博物館教育發(fā)展機(jī)制便是建立在經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益之上，而經(jīng)濟(jì)效益所帶來(lái)的持久性并非指令與規(guī)定可比。如此，博物館與社會(huì)慈善力量便自愿成為第二課堂建設(shè)的主力軍。將來(lái)國(guó)內(nèi)是否會(huì)出現(xiàn)社群主義高潮，從杭州的變化便可見(jiàn)一斑。同時(shí)，為青少年提供活動(dòng)場(chǎng)所的企業(yè)與場(chǎng)館除了能得到經(jīng)濟(jì)利益之外，也獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)，成功塑造了熱愛(ài)公益、回報(bào)社會(huì)的良好形象，從而有利于企業(yè)與場(chǎng)館的進(jìn)一步發(fā)展。杭州市作為國(guó)內(nèi)首個(gè)提出第二課堂建設(shè)的地區(qū)，在教育改革中起著領(lǐng)頭羊的作用。從 2008 年至今，杭州市第二課堂機(jī)制的發(fā)展不僅體現(xiàn)在場(chǎng)館數(shù)量增長(zhǎng)、參與人數(shù)增加，更體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)組織思維之變化上。重視學(xué)生個(gè)體，重視自由思維，重視動(dòng)手與實(shí)踐的意識(shí)，不僅僅是第二課堂的專(zhuān)利，還應(yīng)該被納入教育體制改革的意識(shí)中，從而讓孩子更好地發(fā)展自身，這才是我們應(yīng)該努力的方向。