王燕雯

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，英語課程具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能，讓學(xué)生初步具備英語交際能力。由此看來，英語文本的交際功能，在英語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中必須占有一席之地。實(shí)踐交際功能目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生整合運(yùn)用一切知識(shí)，提升學(xué)生語用能力，提高學(xué)生成就感。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師經(jīng)常側(cè)重詞意、發(fā)音、句型，而忽略文本的交際功能?；诖耍疚膰L試探討如何關(guān)注文本的交際功能，以提升學(xué)生的語用能力。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。而體現(xiàn)學(xué)生的語用能力，不僅是卷面上的語言知識(shí)的成績，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能否自由表達(dá)想法、自如地進(jìn)行交際上。交際教學(xué)法的核心認(rèn)為：語言首先是一種社會(huì)交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際。學(xué)生如果只是簡單地、機(jī)械地背誦句子、單詞，卻沒有在各種語境下快速敏捷、思路清晰、標(biāo)準(zhǔn)流利地進(jìn)行介紹、描述、對話等語言交際，學(xué)生就會(huì)有十分強(qiáng)烈的挫敗感，時(shí)間長了就會(huì)對英語課程產(chǎn)生一種茫然的感覺，降低學(xué)習(xí)興趣，乃至棄之。因此，重視文本的交際功能，帶動(dòng)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力刻不容緩。具體如何做，可以體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

來源目標(biāo)設(shè)計(jì)

海姆斯（Hymes1972）的交際能力理論強(qiáng)調(diào)：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。教師在設(shè)計(jì)語言知識(shí)目標(biāo)時(shí)除了詞匯、語法外，不應(yīng)忽略關(guān)注文本的交際功能。課程標(biāo)準(zhǔn)中的附錄四功能意念項(xiàng)目表中就為我們將其分類為：社會(huì)交往、態(tài)度、情感、空間等。而細(xì)化到外研社四年級上冊的課文中就體現(xiàn)為：Module1應(yīng)掌握問路、指路；Module5應(yīng)學(xué)會(huì)說明自己的能力；Module10應(yīng)能夠表達(dá)節(jié)日問候等等。在每一模塊結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀記憶構(gòu)成某一交際功能所需的詞匯句型，能聽懂、會(huì)說相應(yīng)句型，在各種語境下能表達(dá)想法，與他人溝通，形成一種新的交際能力。立警策以居，教師只有把交際功能目標(biāo)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中，才能使之滲透在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。

起始于課堂導(dǎo)入

每一堂英語課可以有各種各樣的導(dǎo)入方式，精彩的導(dǎo)入能奠定一堂課的基礎(chǔ)，也可以大幅度提高教學(xué)的效果。而如果采用交際教學(xué)法，可以極大地推動(dòng)交際功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在Module1 Unit1 Go straight on的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)陌生人的角色來到我們學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)，問學(xué)生如何到達(dá)這個(gè)位置。 由于這是學(xué)生熟知的地方，學(xué)生有內(nèi)容可以表達(dá)，學(xué)生的思維能夠得到迸發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)被點(diǎn)燃，從而將會(huì)十分積極地參與討論交流。其間，師生之間的對話如下：

T：This is my friend， Alice. She is lost in our community. Do you want to help her？

Ss：Yes， of course.

T： Where is the supermarket， the cinema， and the school？

Ss：…

T：Thats ok. First lets draw a map of our community and learn how to directions.

在師生對話中，學(xué)生初步感知本課的新知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，在試圖回答教師的問題的時(shí)候，遇到了困難，能夠知道自己知識(shí)上的欠缺。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著求知欲及教師布置的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)過程會(huì)更具方向性、高效性、意義性，對習(xí)得的英語的記憶也會(huì)更加深刻，靈活使用英語的能力也能夠得到提升。

出彩于鞏固操練

蘇聯(lián)教育家霍姆斯林斯基《給教師的建議》中談道：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)興趣的重要條件。 鞏固操練過程就是讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)有效的英語語境，體驗(yàn)，運(yùn)用新的句子、句型，不斷改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。在這個(gè)交流活動(dòng)中，學(xué)生能有效運(yùn)用新知，完成交際任務(wù)，也能夠反映學(xué)生對新知的掌握，使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，從而發(fā)展了學(xué)生的語用能力。例如在教學(xué) Module4 Unit1 Do you want some rice？ 鞏固操練中，筆者設(shè)計(jì)了“Lets share”“Welcome to Mickey Restaurant”三個(gè)活動(dòng)?！癓ets share”是讓學(xué)生拿出自己在前面獲得的食物卡片與自己的好朋友分享，運(yùn)用句型Do you want some… Yes， please. No， thank you.每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)實(shí)踐性的交際活動(dòng)，學(xué)生饒有興趣，并能在其中逐步掌握知識(shí)和技能，發(fā)展自己的語用能力?！癢elcome to Mickey Restaurant”活動(dòng)，筆者用幻燈片和道具營造了一個(gè)餐廳的氛圍，學(xué)生仿佛真正進(jìn)入點(diǎn)餐的日常交際活動(dòng)中，通過自由發(fā)揮，用中學(xué)，學(xué)中用，全面拓展了學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)了他們用英語完成任務(wù)的能力。交際教學(xué)法中提到教學(xué)過程應(yīng)傾向語言活動(dòng)的流暢，而不僅是語言活動(dòng)的準(zhǔn)確性；注重通過語言來完成交際任務(wù)，而不是就語言本身。因此在學(xué)生交際的過程中，筆者更重視學(xué)生能否對答如流，完成任務(wù)。

成功于課外運(yùn)用

美國的一位教育家指出：“以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生物領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，獲得教學(xué)的整體效益?！比绻麑W(xué)生能把學(xué)習(xí)到的英語發(fā)揮到生活中，在生活中能用英語流利地交談，這將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，為學(xué)生創(chuàng)造可以用英語交流的機(jī)會(huì)也顯得十分重要。例如Module5 Unit1 Can you run fast？筆者把這節(jié)教學(xué)安排于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)前，更具時(shí)效性。T：We are going to have a sports day. Can you run fast？ Can you jump far？ Ss： Yes， I can. No， I cant. T： Lets have a game and do a survey. 筆者引導(dǎo)學(xué)生在課后互相提問、比賽，然后做個(gè)報(bào)名前的摸底調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在真正的語境中有意義地使用英語，學(xué)習(xí)英語的熱情將大幅度提高，語言運(yùn)用能力也能在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展。

結(jié)語

概括交際語言學(xué)教學(xué)理論中講到，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果取決于使學(xué)習(xí)者參與有意義和真實(shí)的語言運(yùn)用的程度。要想學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)英語，必須把學(xué)生置于語境中，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去交流，去運(yùn)用語言。為此，教師可以從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、鞏固操練、課外運(yùn)用等環(huán)節(jié)下手把文本的交際功能挖掘出來，使語言實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如此，才能逐步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。