鄭志紅

在初中階段的教學(xué)中，歷史是一門非常重要的學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠的影響。在新課程標準背景下，對初中歷史教學(xué)提出了更加嚴格的要求，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)很難再滿足實際教學(xué)工作的需要，使得初中歷史教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。在初中歷史教學(xué)中加強對核心素養(yǎng)的滲透，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的增強。

初中歷史教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的必要性

新課改深入推進的必然要求

在新課程標準中，對初中歷史教學(xué)有了明確的規(guī)范和說明，要求初中歷史教學(xué)過程中要重視滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，對核心素養(yǎng)的滲透一方面不夠重視，另一方面滲透的方法不合理，這些顯然無法滿足新課程標準的要求。從以往的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，進一步滲透核心素養(yǎng)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改之后對初中歷史教學(xué)工作提出的嚴格要求。

提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

學(xué)生的綜合素質(zhì)涉及的因素比較多，以歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，既包括對歷史知識的掌握，又包括思維分析能力，還包括相應(yīng)的情感體驗等。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，更注重的是傳授必要的歷史知識，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中歷史教學(xué)中，加強對核心素養(yǎng)的滲透，其實就是對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，而這恰好滿足了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，對學(xué)生的成長而言具有十分重要的意義。

初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，初中歷史教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師往往是以自己為中心，將自己視為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)極大地影響了教學(xué)的效果。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不僅要讓學(xué)生對知識有著充分的了解，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生的主觀能動性要更加突出，主體地位也要盡顯，只有這樣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠順利進行。以《百家爭鳴》這一課的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠自主地去完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，增強學(xué)生的主動意識。學(xué)生的主動性如果能夠得到增強，后續(xù)教學(xué)的開展將會更加順利，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加容易。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

在歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，從史料出發(fā)，將對歷史的理解作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理性地分析和評判歷史現(xiàn)象或者事物。歷史學(xué)科有一個特點就是形式的過去性，這會讓學(xué)生的理解實質(zhì)上成了建構(gòu)歷史的過程，學(xué)生一般會結(jié)合自己的知識水平、認知能力以及興趣有選擇地對歷史信息進行理解及吸收，然后建構(gòu)出符合他們自身認知特點的知識體系。因此，教師在進行教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)站在一定的高度對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，使得學(xué)生能夠在面對歷史事件的時候，能夠全面、客觀、辯證地看待。以《秦末農(nóng)民大起義》相關(guān)知識為例，農(nóng)民大起義的后果是導(dǎo)致秦朝滅亡的直接導(dǎo)火索，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)民大起義的時代背景、原因等進行分析，使得學(xué)生能夠熟悉掌握各相關(guān)要素，在學(xué)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段都不會出現(xiàn)疏漏，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)時注重學(xué)生的情感體驗

初中生學(xué)習(xí)歷史，不單單要掌握歷史事件的背景、原因、發(fā)生時間等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，使得學(xué)生會學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去感悟歷史，進而獲得一種家國情懷和歷史情懷。需要注意的是，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)與時代的發(fā)展緊密結(jié)合，將社會主義核心價值觀等知識內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師在講解有關(guān)歷史事件的時候，可以選擇多種多樣的方式和手段，可以是講故事，也可以是回歸時空，還可以是演課本劇，讓學(xué)生能夠正確地認識歷史事件，使得學(xué)生形成正確的家國情懷和歷史情懷?！昂Ｉ辖z綢之路”“貞觀之治”“開元盛世”等都是大家比較熟悉的歷史事件，在學(xué)習(xí)這些歷史事件的時候，教師可以將其與現(xiàn)代社會生活聯(lián)系在一起，適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生扮演其中的人物，穿越時空去感受相關(guān)歷史事件，進而讓學(xué)生體驗心靈的碰撞，評判歷史價值。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透非常重要。從現(xiàn)階段初中教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，要想進一步滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，必須要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，同時還要滲透歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)的目標，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。