王金

聾啞兒童作為兒童群體中特殊的群體，由于自身的生理缺陷，使得聾啞兒童在心理、情感、性格和行為方面和健康兒童存在明顯的差距，常常感到孤獨、自卑，情感過于脆弱，情緒容易受到外部環(huán)境的影響。因此對于這一特殊群體，必須采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施讓這些兒童感到自己與健康兒童無區(qū)別，不再自卑。本文主要分析聾啞兒童心理健康的培養(yǎng)策略，以供參考。

每一個兒童都希望能夠享受同樣的待遇，得到關(guān)懷與照顧，甚至是擁有一樣的愛。兒童的心靈是純真的，也是那么真切的。但是在我們的日常生活中，會存在一個特殊的群體，這些兒童也希望得到關(guān)心、愛護(hù)，渴望得到健康孩子一樣的生活，但是由于自身的生理缺陷，導(dǎo)致這些兒童不敢渴望，使得這些兒童在心理上產(chǎn)生了自卑感。因此如何幫助這些兒童擺脫心理陰影，讓聾啞兒童像正常孩子一樣享受同樣的教育與關(guān)懷，是值得探討的問題。

聾啞兒童心理健康培養(yǎng)的必要性

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的實際情況而實施的一種教育模式，在實施特殊教育的過程中，受各種條件因素的限制，存在各種特殊教育問題急需解決，其中極為迫切的教育問題，就是特殊兒童的心理健康問題。針對特殊教育問題，在世界特殊需要教育大會上聯(lián)合教科文組織作出規(guī)定，每一個兒童都有自身獨特的特性、學(xué)習(xí)、志趣與能力需要，而教育制度的設(shè)計與教育計劃實施，都需要考慮到這些兒童的特性與需要所存在的差距。而這些“特性和需要的差異性”就是推行特殊教育的重要因素，要想找出存在的差距，除了在外表上作出區(qū)分外，還需結(jié)合特殊兒童的具體情況，加大和教育主題的交流與理解，注重特殊兒童心理健康的培養(yǎng)，這樣才能了解教育對象的真實特點與需要，通過有效手段來矯正特殊兒童的心態(tài)，從而將他們培養(yǎng)成有用的人才。

聾啞兒童心理健康的培養(yǎng)策略

增強聾啞兒童的認(rèn)知能力，幫助聾啞兒童樹立自信心

聾啞兒童與健康兒童相比，自身認(rèn)知能力發(fā)展比較遲緩，智力與思維能力的發(fā)展水平較低，使得聾啞兒童在心理上產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，行為出現(xiàn)偏差，在生活中顯得格格不入。針對這一問題，在進(jìn)行聾啞兒童的心理健康教育過程中，必須換位思考，將自己融入聾啞兒童的生活中，通過循環(huán)漸進(jìn)的方式對聾啞兒童的認(rèn)知發(fā)展加以訓(xùn)練，培養(yǎng)聾啞兒童的認(rèn)知能力。另外，還需為聾啞兒童自我展示創(chuàng)造機會，鼓勵與支持他們積極參與，并給予相應(yīng)的獎勵，讓聾啞兒童認(rèn)識到自己的另一面，從而幫助聾啞兒童樹立自信心。

開展心理輔導(dǎo)，建立心理檔案

在聾啞兒童日常學(xué)習(xí)中，除了讓聾啞兒童在學(xué)習(xí)期間掌握生存所需的知識技能外，還需讓聾啞兒童掌握自我調(diào)節(jié)的方式，這就要求組織開展心理輔導(dǎo)活動，為聾啞兒童建立心理健康檔案，了解聾啞兒童在日常生活中的性格缺陷，并通過有效措施加以矯正、指導(dǎo)，促進(jìn)聾啞兒童形成健康的人格與良好的心理素質(zhì)。

例如考慮到聾啞兒童的特殊心理，以“5.25心理健康節(jié)”為契機，通過開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動的方式，與聾啞兒童進(jìn)行面對面交談，了解聾啞兒童的心理狀態(tài)和特征，評估聾啞兒童的心理健康狀態(tài)，并為聾啞兒童建立心理健康檔案，詳細(xì)記錄聾啞兒童的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人際關(guān)系，一旦發(fā)現(xiàn)有心理健康障礙的兒童，需要及時干預(yù)，同時教會聾啞兒童調(diào)整心理的方法，讓聾啞兒童性格缺陷得到及時糾正，從而幫助聾啞兒童養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣與心理狀態(tài)。

營造良好的心理氣氛，實現(xiàn)心理健康培育的多元化

環(huán)境能夠為一個人的一生帶來影響，不管是生活環(huán)境，還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都需要給予重視，特別是對聾啞兒童而言，由于這些聾啞兒童在生理上存在缺陷，不能像健康兒童一樣生活，但是生活環(huán)境能夠讓聾啞兒童擁有像健康兒童那樣的心理需要，因此為聾啞兒童營造良好的心理氣氛，通過循序漸進(jìn)的方式陶冶聾啞兒童的情操，能夠讓聾啞兒童形成健康的心理狀態(tài)。例如在教室掛上身殘志堅的優(yōu)秀殘疾人畫像與事跡，在宣傳欄上宣傳與聾啞教育有關(guān)的知識與心理障礙排解方法，營造良好的校園心理氣氛，讓聾啞兒童在健康向上的氣氛中快樂成長。

在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)與聾啞兒童進(jìn)行心理溝通，解決他們在生活中的困擾，當(dāng)他們病了便主動帶他們?nèi)メt(yī)院看病，叮囑他們按時吃藥；若天氣發(fā)生變化，便提醒聾啞兒童添減衣物；在聾啞兒童受到挫折時，給予鼓勵與安慰；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒εc進(jìn)步時，必須給予掌聲、微笑，以示鼓勵。

另外，在心理健康教育中，還需引導(dǎo)聾啞兒童走向社會，大膽與健康兒童溝通、交流，幫助他們走出孤獨和自卑，幫助他們樹立自信心，從而提升心理素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，對于聾啞兒童而言，心理健康教育的實施具有重要意義，能夠幫助他們對生理缺陷進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，培養(yǎng)聾啞兒童形成健康的心理狀態(tài)。但是，為了幫助學(xué)生塑造健康人格，必須增強聾啞兒童的認(rèn)知能力，幫助聾啞兒童樹立自信心，開展心理輔導(dǎo)，建立心理檔案，營造良好心理氣氛，實現(xiàn)心理健康培育的多元化。