楊芬

課堂提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，是培育幼兒思維的有效渠道。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌控著課堂的話語(yǔ)權(quán)，將問(wèn)題視為課堂教學(xué)的線索，讓幼兒圍著自己的思維旋轉(zhuǎn)，幼兒被“牽著鼻子走”，極少提出問(wèn)題，造成“教”與“學(xué)”的分離，課堂表面看似熱鬧，卻難以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。因此，教師要以提問(wèn)喚起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶，開(kāi)拓學(xué)生視域，拓展學(xué)生思維。

當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

問(wèn)題求多，質(zhì)量偏低

高密度的提問(wèn)充斥著課堂，但大多重復(fù)提問(wèn)，較少出現(xiàn)有價(jià)值的思考，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。教師隨意而問(wèn)，問(wèn)題缺乏針對(duì)性，沒(méi)有抓住關(guān)鍵而問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)結(jié)合情境，富有“彈性”，不能讓提問(wèn)把學(xué)生的思維陷入“僵化的泥沼”。

問(wèn)題封閉，答案發(fā)散

問(wèn)題分為封閉式與開(kāi)放式，開(kāi)放式問(wèn)題答案多元，融入幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而封閉式答案單一。教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，但沒(méi)有抓住契機(jī)，幼兒的思維容易“跑題”。因此，教師要運(yùn)用自己的教育智慧，不露痕跡地將學(xué)生的思維“拉回”，使語(yǔ)言活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

候答過(guò)程短暫，缺少思考

教師發(fā)問(wèn)后，要適時(shí)留白，耐心等待，讓幼兒思考后再作回答。教師常因提問(wèn)習(xí)慣的使然，沒(méi)有給幼兒認(rèn)知和加工的時(shí)間，以致幼兒的回答出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。教師以“滿堂問(wèn)”充斥課堂，進(jìn)行大量信息的灌輸，幼兒因缺少深入思考，思維只停留于表層。

應(yīng)答單一、有欠公平

教師提問(wèn)有齊答、個(gè)別答、自由答和討論后匯報(bào)等幾種情況，教師采用齊答和個(gè)別答的頻率較高，往往認(rèn)為匯報(bào)費(fèi)時(shí)，不易于操作。另外，教師在提問(wèn)時(shí)往往喜歡選擇活潑、反應(yīng)敏銳的學(xué)生回答，不太喜歡選擇膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣會(huì)造成兩極分化的擴(kuò)大。

理答機(jī)械、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

教師理答的方法多樣，當(dāng)幼兒回答不完整時(shí)，可以重述或轉(zhuǎn)問(wèn)，以保護(hù)學(xué)生的自尊。部分教師應(yīng)答方式單一，缺乏反饋的技巧。部分教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性，經(jīng)常以“好”“真棒”等回應(yīng)。

優(yōu)化教師提問(wèn)的有效策略

教師要關(guān)注學(xué)情，順應(yīng)童性，要通過(guò)師幼間的交往、對(duì)話，激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)他們共同理解，提高他們分析與解決問(wèn)題的能力。

更新觀念，學(xué)會(huì)提問(wèn)

教師要樹(shù)立“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的理念，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重幼兒在閱讀和表達(dá)中的體驗(yàn)，不囿于固定的答案，讓幼兒充分地表達(dá)自己的理解。如在《我是三軍總司令》語(yǔ)言活動(dòng)中，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)從閱讀文本中“我是陸?？杖娍偹玖睢毕氲搅耸裁矗坑變簜儠乘?，有幼兒做出合抱的姿勢(shì)：“我有軍艦、坦克、飛機(jī)、大炮，好多?。　边€有幼兒豎起大拇指：“我是總司令，我好厲害！”還有小朋友撓著頭：“該如何指揮??？”由此可知，教師的提問(wèn)應(yīng)有一定的目的性，提問(wèn)要符合教學(xué)目標(biāo)，要促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累；教師要合理把握提問(wèn)的數(shù)量，要為重點(diǎn)而問(wèn)；教師的提問(wèn)要有一定的層次性，要遵循由淺入深、由易到難的原則，層層推進(jìn)、拾級(jí)而上，促進(jìn)幼兒的思考；教師的提問(wèn)要形式多樣，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的思考興趣。如幼兒聽(tīng)了《小貓釣魚》這個(gè)故事后，教師可以運(yùn)用敘述性的提問(wèn)：“小貓是個(gè)什么樣的孩子？”可以通過(guò)比較性提問(wèn)，比較小貓與媽媽的不同；可以用選擇性提問(wèn)：“小貓與媽媽你更喜歡誰(shuí)？”多樣的提問(wèn)方式能引發(fā)學(xué)生的交流興趣，幫助他們打開(kāi)“話匣子”。

多元對(duì)話，促進(jìn)互動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、寬松、民主的氛圍，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展討論交流，讓他們敢想敢問(wèn)，釋放自己的潛能，大膽表達(dá)自己的疑惑。如，讓幼兒設(shè)法將蒜頭放入空的飲料瓶，大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到將蒜頭掰成蒜瓣，然后塞進(jìn)飲料瓶。但也有個(gè)別幼兒表達(dá)了自己的想法，用鋸子將瓶子鋸掉一截，再裝進(jìn)大蒜。教師只有營(yíng)造和諧、寬容的氛圍，賞識(shí)并相信他們，才能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，產(chǎn)生多樣的“奇思妙想”。

精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

幼兒入園時(shí)，已經(jīng)掌握了一定的基本語(yǔ)法，到中大班時(shí)，他們的語(yǔ)言已經(jīng)逐漸接近于成人的語(yǔ)言模式，因此教師要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維特點(diǎn)預(yù)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽猜想；要深入挖掘?qū)W生的潛能，不能以成人的生活經(jīng)驗(yàn)束縛他們，抑制他們的想象力，要對(duì)他們的“標(biāo)新立意”予以鼓勵(lì)；要預(yù)設(shè)重要的問(wèn)題，做到表述正確，充分把握每次的提問(wèn)，才能有效把握活動(dòng)主題和活動(dòng)過(guò)程；在提問(wèn)時(shí)要把握好“度”，控制好坡度與難度，才能靈活面對(duì)智力與能力發(fā)展有差異的孩子。部分教師囿于預(yù)設(shè)，生怕偏離了教學(xué)目標(biāo)，而不敢放任幼兒探索自己感興趣的內(nèi)容，因此影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師不能局限于課堂預(yù)設(shè)，要根據(jù)教情適時(shí)調(diào)整，機(jī)智應(yīng)對(duì)“課堂意外”，要循著幼兒的思維前行，適時(shí)指引，促進(jìn)教學(xué)的生成。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，教師要關(guān)注童心、順應(yīng)童性，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)喚起幼兒的興趣，激活幼兒的思維，讓他們?cè)诨?dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升表達(dá)、交流的能力。