葉秋英

安徽皖南山區(qū)縣交通不便，幼兒園辦園規(guī)模小，開展幼兒教研活動常常受限，為順利開展山區(qū)縣幼兒的教研活動，我們開展了對縣級教研活動途徑的探索研究嘗試，其目的是拓展縣級教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，更好地整合各類幼兒園的教研資源，充分發(fā)揮縣、片區(qū)和幼兒園三級教研的網(wǎng)絡(luò)作用，全面提升教研工作水平。

探索背景

幼兒園分散規(guī)模小

我縣位于皖南山區(qū)，全縣轄十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以城區(qū)為中心分幾條山脈，將一些學(xué)校、幼兒園分割成幾個區(qū)域。除鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地中心幼兒園規(guī)模稍大些外，其他幼兒園規(guī)模都較小，基本上都是一個教師帶一個園。

專任教師缺乏

全縣除縣示范幼兒園大部分教師，以及中心幼兒園個別教師是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)以外，其余均是聘請的教師，這類專業(yè)幼兒教師偏少，有幼兒教師資格證的更少。

教研工作存在瓶頸

幼兒園分散，班級規(guī)模小，師資力量薄弱，這樣的縣情導(dǎo)致了在開展幼兒教研活動方面存在著很大的局限性。針對這一縣情，我們開展了片級教研活動模式探索研究實踐，通過抓教研來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展，通過豐富的幼兒教研活動來提升全縣幼兒教師專業(yè)水平，取得了較好成效。

主要做法

采取“四個統(tǒng)一”管理辦法，穩(wěn)定師資隊伍

教師隊伍決定了幼兒保教質(zhì)量。為建立有效的教師激勵機制，成立了縣幼教組，下發(fā)了《關(guān)于加強全縣學(xué)前教育管理意見》，針對幼兒教師隊伍建設(shè)提出了“四個統(tǒng)一”的管理辦法。即“統(tǒng)一招聘”：每年除縣里統(tǒng)一招考教師外，縣幼教小組還統(tǒng)一招聘，為公辦園補足教師；“統(tǒng)一考核”：建立農(nóng)村幼兒教師檔案，采取不定期進(jìn)行考核，并將結(jié)果記入檔案；“統(tǒng)一培訓(xùn)”：每年有計劃地將全縣幼兒教師分不同層次進(jìn)行業(yè)務(wù)和師德方面的輪訓(xùn)，提升教師素質(zhì)；“統(tǒng)一待遇”：任何性質(zhì)的幼兒教師全部納入教師系列隊伍管理，在職稱評定、評先樹優(yōu)等方面享受同等待遇。

構(gòu)建縣級和片區(qū)教研體系，探索縣級教研新模式

我縣幼兒園規(guī)模都比較小，以農(nóng)村園為單位組織教研活動可能性不大。開展全縣性教研活動，又由于路程遠(yuǎn)，教師參與面不廣，受限也較大。近年來，實施了片區(qū)教研活動嘗試，片區(qū)的劃分是根據(jù)我縣縣域地理位置，分三大片區(qū)，每個片區(qū)由所轄區(qū)內(nèi)一所中心小學(xué)校長為教研活動組長，任命一個業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的園長擔(dān)任片區(qū)副組長，兩位組長在縣教研室教研員指導(dǎo)下負(fù)責(zé)本片區(qū)教研活動的開展。此外，縣組建由市、縣骨干教師和部分能力較強的教師組成兼職教研員分散到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)幼兒教研工作、參加片區(qū)活動?？h、片區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)的建立解決了縣級教研活動路途遠(yuǎn)、費時多而導(dǎo)致教學(xué)和教研活動次數(shù)少。

為骨干教師搭建自我展示平臺，促進(jìn)骨干教師成長

作為貧困的山區(qū)縣，雖加大了招考力度，但一些入編教師不甘待在小山區(qū)，外流較多，目前每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一名正式在編在崗的幼兒教師，這些教師在本園內(nèi)不能很好地進(jìn)行專業(yè)交流研討，教師自身的潛力也得不到開發(fā)。因此，教研體系中要求每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以兼職教研員為“領(lǐng)頭羊”，以帶徒弟方式重點培養(yǎng)年輕教師，指導(dǎo)片區(qū)教研，這樣就使得當(dāng)?shù)胤菍I(yè)的教師有了請教對象，對民辦園教師也是一種促進(jìn)。

實踐區(qū)域教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

片區(qū)教研活動在縣教研員的指導(dǎo)下開展工作，采用縣上整體謀劃、分片進(jìn)行和城鄉(xiāng)互動的模式，利用兼職教研員和骨干教師開展片區(qū)教研工作，片區(qū)教研活動的開展做到“四定”，即“定時間、定地點、定主題、定人員”，選派優(yōu)秀教師去上示范課、開設(shè)專題講座，實現(xiàn)教研中心下移、教研幫扶。評課時由于人數(shù)不多，可以做到人人發(fā)言，專題討論的課題一般是本片區(qū)教學(xué)需要解決的突出問題，針對性較強。

建立交流平臺，實施教育資源分享

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、QQ群被廣泛應(yīng)用。縣級教研員隨勢建立了縣幼教QQ群和微信群，將全縣幼兒教師納入群體，建立群規(guī)，規(guī)定這兩個群僅限于幼兒教師作為學(xué)習(xí)資源管理平臺來使用，任何教師都可將教學(xué)視頻、音頻和文本等資源上傳，供其他教師們課余時間學(xué)習(xí)；也可通過微信群來進(jìn)行日常的工作交流、問題探討。在這個群里，大家相互交流、相互探討，縮短了城鄉(xiāng)距離，架起了城區(qū)與偏遠(yuǎn)教師之間溝通的橋梁。

取得成效

縣級教研與片區(qū)教研相結(jié)合的教研活動的開展，縮短了全縣各類園之間的差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)資源的交流與共享，充分發(fā)揮了教師各自的長處，相互引領(lǐng)、促進(jìn)了教育教學(xué)的提高。為此我縣獲得了“全國幼教先進(jìn)縣”殊榮，本人也被評為省幼教先進(jìn)個人。特別是一大批縣聘請的教師群體在農(nóng)村崗位上發(fā)揮了很大的作用，取得了一些成績：方丹丹教師參加省游戲說課比賽獲二等獎；蔣歡歡教師參加了市級幼兒教師語言基本功比賽獲一等獎。實踐證明這種教研模式對山區(qū)縣來說，確實是一種非常切合實際的教研途徑，取得了一些效果，但同時也存在一些問題：比如片區(qū)教研活動還需建立一套規(guī)范化、長效化的管理機制；同時教研工作是整個學(xué)前教育事業(yè)的組成部分，而不是一項孤立單一的工作。