摘 要：課程體系構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，也是本科專業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)還處在探索階段。筆者分析了當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了課程體系建設(shè)中應(yīng)把握的原則和模塊化課程設(shè)置方案，為建立具有應(yīng)用性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；課程體系；課程設(shè)置；建設(shè)原則

[摘 要：課程體系構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，也是本科專業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)還處在探索階段。筆者分析了當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了課程體系建設(shè)中應(yīng)把握的原則和模塊化課程設(shè)置方案，為建立具有應(yīng)用性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；課程體系；課程設(shè)置；建設(shè)原則]

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（專業(yè)代碼120210）是2004年教育部新設(shè)立的專業(yè)，迄今已有了十多年的發(fā)展歷程，理論及教學(xué)研究等各方面都已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但仍存在許多的不足。課程體系是一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)和理念的核心體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)以及各高校區(qū)域和學(xué)科建設(shè)的差異，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行探討和研究，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的，具有前瞻性的課程體系是專業(yè)成敗與否的關(guān)鍵所在。

一、當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置

（一）文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定

目前，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系大都由以下四類課程組成：

1.文化藝術(shù)基礎(chǔ)類課程：如文化資源概論、中國(guó)文化史、美學(xué)概論、藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)等；這一課程群的主要目的是為學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)。

2.文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理類課程，如文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等；這一類課程的主要目的是讓學(xué)生具備文化產(chǎn)業(yè)投資、運(yùn)營(yíng)和管理的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，擁有對(duì)文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行投資、運(yùn)營(yíng)和管理的基本能力。

3.文化產(chǎn)品創(chuàng)意、制作類課程，如文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、平面設(shè)計(jì)、影視藝術(shù)與后期制作、藝術(shù)攝影等；這一類課程群主要是讓學(xué)生擁有自主創(chuàng)新能力和較高的實(shí)際應(yīng)用能力，熟悉文化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作，能夠獨(dú)立進(jìn)行或者參與文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作。

4.文化政策制定、監(jiān)管、執(zhí)法類課程，如文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、大眾傳媒管理、文化產(chǎn)業(yè)管理概論、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等。這一類課程要使學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)政策。能夠依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定協(xié)助文化單位制定相關(guān)的規(guī)章制度，并具備一定的監(jiān)督管理和執(zhí)行政策的能力。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)日益受到重視

近年來(lái)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也引起了關(guān)注，各大高校都在探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，其課時(shí)學(xué)分也開(kāi)始有所側(cè)重。

從上表可以發(fā)現(xiàn)，許多高校都開(kāi)始重視文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有些高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)分高達(dá)20%以上，還有眾多高校都根據(jù)本地區(qū)的特色，依托本校的優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)立不同的實(shí)訓(xùn)課程，有許多學(xué)校都與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)聯(lián)系，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向以更加突顯地域特色等諸多方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)科歸屬混亂

從上表中可以看出，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的歸屬五花八門(mén)，所屬院系也包括管理學(xué)院、商學(xué)院、文學(xué)與歷史學(xué)院、傳媒學(xué)院、旅游文化學(xué)院等。而在教育部現(xiàn)行版本科專業(yè)目錄中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)的工商管理學(xué)科。當(dāng)前許多高校的專業(yè)課程設(shè)置與工商管理的管理學(xué)屬性是不相符合的。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)科興起時(shí)間不長(zhǎng)，許多理論基礎(chǔ)都是生搬其他學(xué)科嫁接而來(lái)，學(xué)科發(fā)展及建設(shè)還不成熟。另一方面是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都能力有限，基本都是根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及當(dāng)?shù)靥厣Y源開(kāi)設(shè)課程，但因?yàn)槿狈γ鞔_的標(biāo)準(zhǔn)，就導(dǎo)致了課程資源擁塞，忽視專業(yè)的管理學(xué)專業(yè)屬性，過(guò)分集中于自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于空泛

課程體系是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，從各高校的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，現(xiàn)在許多學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)的眾多領(lǐng)域，從電影、新聞服務(wù)到演出表演服務(wù)和旅游體育等等，包含諸多行業(yè)。有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的目的性，過(guò)分重視厚基礎(chǔ)寬口徑，所以在課程設(shè)置中幾乎將文化產(chǎn)業(yè)的所有領(lǐng)域都納入，導(dǎo)致雜而不專，也就造成學(xué)生每個(gè)領(lǐng)域都懂一點(diǎn)，但都不專。而有的高校從全球化的高度，忽視自身的區(qū)域特色和辦學(xué)實(shí)力，提出了全球性綜合性較強(qiáng)的培養(yǎng)理念，目標(biāo)定得過(guò)于高大上，不具體不接地氣。另外一些高校則出于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)在媒體、娛樂(lè)等相關(guān)領(lǐng)域具備管理、策劃、經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)等多種實(shí)際能力的應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，但這又與傳統(tǒng)的傳媒等專業(yè)形成高度重合，導(dǎo)致失去專業(yè)特色。培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一，使得課程設(shè)置上出現(xiàn)種種亂象。究其深層原因，還是因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所涉及的領(lǐng)域廣泛，難以統(tǒng)一專業(yè)方向勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)的無(wú)序，專業(yè)方向不定，教學(xué)安排就無(wú)法集中于一點(diǎn)，雜而亂的教學(xué)只會(huì)使得學(xué)生毫無(wú)一技之長(zhǎng)。步入社會(huì)后，很難開(kāi)展與之專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐，專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量很難得以保證。

（三）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)

首先，文化產(chǎn)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型的專業(yè)，但由于國(guó)內(nèi)高校人才政策等方面的限制，許多學(xué)校本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃更重視理論體系方面的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，許多教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置難以適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)踐發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)是感到迷茫，即什么都懂一點(diǎn)，但什么都略通皮毛，不知道自己與其他學(xué)生相比，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在哪里。其次，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)缺乏經(jīng)典教科書(shū)和高水平的教師。由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在世界范圍內(nèi)都屬于一個(gè)新興專業(yè)，而且世界各國(guó)對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)的分類和定義都各不相同，所以也導(dǎo)致了文化產(chǎn)業(yè)管理理論與教學(xué)等各方面都不成熟。但其專業(yè)發(fā)展又異常迅速，許多高校都跟風(fēng)興辦了這一專業(yè)，這就導(dǎo)致教材的編寫(xiě)和建設(shè)遠(yuǎn)趕不上專業(yè)的發(fā)展之快，于是市場(chǎng)上出現(xiàn)了眾多粗制濫造的教材，其編寫(xiě)者并非本學(xué)科的專業(yè)人士，甚至對(duì)這個(gè)專業(yè)不甚了解，只不過(guò)趁著專業(yè)剛剛興起，市場(chǎng)上教材急缺，為了牟利而東編西湊，短短幾天即可成書(shū)，如果仔細(xì)翻閱，書(shū)中漏洞百出，難以自圓其說(shuō)，經(jīng)典的教材嚴(yán)重短缺。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)想要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)需求的人才，就必須對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系教學(xué)模式進(jìn)行合理化和規(guī)范化的設(shè)計(jì)。

（一）課程體系優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

1.課程設(shè)計(jì)理論，是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程目標(biāo)的生成、課程形式的選擇、課程內(nèi)容的組織，以及課程方案的制定，都是需要在課程設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行探索和實(shí)踐的。具體來(lái)說(shuō)，就是在地方高校人才培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)生自身發(fā)展與區(qū)域文化發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，改革和優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系，重組課程模塊，刪減部分必修課程與選修課程，增設(shè)一定數(shù)量的特色類課程。調(diào)整課程模塊及各門(mén)課程的課時(shí)比例，增強(qiáng)課程模塊的開(kāi)放性和彈性化。

2.耗散結(jié)構(gòu)理論。高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的生成與構(gòu)建，必須使其具有耗散結(jié)構(gòu)的特質(zhì)。也就是說(shuō)，必須引入社會(huì)參與的課程生成機(jī)制，讓地方文化產(chǎn)業(yè)的管理者和實(shí)踐者成為課程體系生成的參與者。形成國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三者之間課程生成的非線性相互作用，構(gòu)建互動(dòng)共促的課程生成機(jī)制，才能使高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的生成達(dá)到預(yù)期目的。

（二）專業(yè)課程的模塊化設(shè)置

根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，課程應(yīng)按照模塊化方案進(jìn)行設(shè)置，建設(shè)由“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”四大模塊組成的課程體系。各個(gè)模塊在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面所承擔(dān)的任務(wù)如下：

1.通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程是所有本科專業(yè)所必須開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育課程，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，由學(xué)校根據(jù)中共中央宣傳部、教育部等相關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一安排。通識(shí)教育課程設(shè)置必修課和選修課，學(xué)生在原則上不能選與本專業(yè)相近的通識(shí)選修課。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課為本學(xué)科各專業(yè)應(yīng)修讀的共同基礎(chǔ)課，屬于必修課程。課程設(shè)置方面按照文化產(chǎn)業(yè)管理類專業(yè)集群所屬的各個(gè)本科專業(yè)共同開(kāi)設(shè)。這類課程包括管理學(xué)原理、文化資源概論、中國(guó)文化史、美學(xué)概論、藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)、文化產(chǎn)業(yè)管理概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專業(yè)課程。

（1）專業(yè)核心課程，這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力，是在分析專業(yè)關(guān)鍵知識(shí)和能力需要的基礎(chǔ)上設(shè)置的，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和能力，以及專業(yè)特色的課程，主要包括文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、演藝娛樂(lè)經(jīng)營(yíng)管理、動(dòng)漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、文化經(jīng)紀(jì)理論與實(shí)務(wù)、文化企業(yè)管理、廣告學(xué)等課程。

（2）專業(yè)方向課程，專業(yè)選修課程是面向有關(guān)就業(yè)崗位、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展需要而設(shè)置的。本類課程可以采用限選或任選的方式落實(shí)教學(xué)安排，同時(shí)采用模塊化設(shè)置。結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的具體情況，開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向選修課程模塊可以根據(jù)地區(qū)與已有師資的不同而自由選擇幾個(gè)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，如文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類模塊，課程一般包括影視藝術(shù)與后期制作、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)攝影、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)等。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系能夠在根本上提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)階段，第一個(gè)階段稱為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段，主要以理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生可以寬泛的了解到文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并確定自己感興趣的方向，選擇相應(yīng)的課程選修課。第二階段稱為專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專門(mén)的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)搭建平臺(tái)，如借助政府文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等平臺(tái)，通過(guò)當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)企業(yè)委托的相關(guān)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)一部分學(xué)生參與實(shí)踐。同時(shí)，還可以加大企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，讓企業(yè)具體部門(mén)負(fù)責(zé)人帶著具體項(xiàng)目直接進(jìn)入校園，組織學(xué)生積極參與，并配以本專業(yè)老師進(jìn)行組織和引領(lǐng)，在具體操作過(guò)程中，企業(yè)可以獲得專業(yè)學(xué)生的智力支持，為其公司的發(fā)展、項(xiàng)目的策劃等出謀劃策；學(xué)生可以直接面對(duì)企業(yè)級(jí)別的直接考驗(yàn)，這種“真刀真槍”的實(shí)踐機(jī)會(huì)也能讓學(xué)生接觸到來(lái)自一線工作者的直接指導(dǎo)。第三階段是畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)習(xí)階段，畢業(yè)論文要緊密結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)展開(kāi)。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣的發(fā)展和各自人生的規(guī)劃，學(xué)校積極聯(lián)系當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的政府機(jī)構(gòu)、文化企事業(yè)單位等，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在缺少全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，應(yīng)用型的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)新的工作，許多內(nèi)容都在探索之中。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律、課程設(shè)計(jì)理論、生態(tài)位理論和耗散結(jié)構(gòu)理論等為依據(jù)；以促進(jìn)文化資源轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)資源為目標(biāo)；以完善課程改革政策、構(gòu)建互動(dòng)共促的課程生成機(jī)制，及增強(qiáng)教師的課程能力為主要路徑；結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，生成指向當(dāng)?shù)匚幕Y源開(kāi)發(fā)的多樣性課程目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)在實(shí)際的工作中“用得上”的課程內(nèi)容，從而增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

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作者簡(jiǎn)介

蒲鈺希（1984—），女，湖南懷化人，吉首大學(xué)講師，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理研究。

基金項(xiàng)目：本文系2015年吉首大學(xué)教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名：民族地區(qū)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究（2015JSUJGB37）