王微

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒園教育的重要組織形式，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)是一個(gè)值得教師分析與研讀的關(guān)注點(diǎn)，教師只有通過(guò)細(xì)心觀察，解讀好了幼兒的行為，才能為進(jìn)一步介入與指導(dǎo)幼兒的游戲，推進(jìn)游戲的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。小班幼兒的特點(diǎn)就是表達(dá)能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)少，并且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來(lái)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)相對(duì)單一、零散。那么教師應(yīng)該如何解讀幼兒的自主游戲行為并有效促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展呢？

一、從幼兒的游戲行為背后看到他們的身心發(fā)展水平

游戲是幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一種表現(xiàn)行為，通過(guò)這樣一種表現(xiàn)行為來(lái)求得情感的滿足，并達(dá)到情感和認(rèn)知的平衡。因此，幼兒的游戲水平總是與他們的心理發(fā)展水平相同步的，游戲行為總是一定心理水平的反映。

1.小班幼兒初期交往行為以獨(dú)自游戲?yàn)橹?/p>

比如，我班孩子在小班初期時(shí)，孩子們還處于獨(dú)自游戲的狀態(tài)，跟其他孩子幾乎沒(méi)有交集；游戲行為也比較簡(jiǎn)單，多數(shù)只是停留在對(duì)游戲材料的操作和擺弄上，不斷重復(fù)著爸爸在娃娃家炒菜、醫(yī)生打針等動(dòng)作。此時(shí)孩子多半是出于對(duì)材料的興趣而產(chǎn)生活動(dòng)，沒(méi)有明確的角色意識(shí)和角色行為，只是通過(guò)反復(fù)的動(dòng)作模仿來(lái)獲得滿足。

2.小班幼兒中期交往行為動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往

年齡小的幼兒在游戲中往往會(huì)被各種游戲情景、玩具等外部刺激所吸引，而不斷改變游戲行為，這時(shí)幼兒對(duì)角色的選擇和行為處于一種模仿的沖動(dòng)，他們模仿的著力點(diǎn)是動(dòng)作。逐漸演變出了爸爸拿著籃子去買菜、炒菜招待客人、帶娃娃出去玩等情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的角色意識(shí)逐漸清晰起來(lái)，但是還是缺乏交往能力，游戲中動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。

3.小班幼兒后期的交往行為有簡(jiǎn)單的合作行為

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累，在小班后期，孩子們的互動(dòng)會(huì)逐漸增加，能力比較強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)的去交往，比如在點(diǎn)心店的游戲中，服務(wù)員會(huì)開(kāi)始詢問(wèn)“你想吃點(diǎn)什么？”、“你要幾個(gè)？”“這些多少錢？”等等之類的簡(jiǎn)單交流。

二、適時(shí)介入，有效促進(jìn)幼兒游戲

1.有效的觀察是指導(dǎo)的前提

要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，我們非常注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

2.在鼓勵(lì)幼兒自主探索的前提下，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

教師在幼兒游戲中，對(duì)幼兒游戲行為的觀察和支持，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分發(fā)揮游戲的自主性。

3.合適的介入方式推進(jìn)幼兒游戲行為

當(dāng)幼兒需要教師的支持和幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，適時(shí)適宜地介入指導(dǎo)，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲構(gòu)思。

在小班游戲的初期，幼兒游戲行為的目的性不強(qiáng)，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽(tīng)命于別人的安排。但他們具有好模仿別人行為的特點(diǎn)，老師參與游戲能增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，這時(shí)我采用了以平行游戲者的身份介入，與孩子們扮演同樣的角色，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，增加對(duì)角色的認(rèn)知。當(dāng)幼兒對(duì)角色經(jīng)驗(yàn)積累了一定經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我逐漸減少了平行游戲的介入方式，而采用與幼兒共同游戲的方式，通過(guò)誘導(dǎo)幼兒游戲行為，來(lái)豐富發(fā)展游戲情節(jié)；當(dāng)看到幼兒已經(jīng)進(jìn)入到比較理想的游戲狀態(tài)時(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)赝顺鲇螒?，提醒自己更多地以觀察者的身份參與游戲，盡量減少無(wú)效的介入，只有在需要的時(shí)候，介入游戲協(xié)助幼兒推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

三、審視自己的教育行為是否合適，及時(shí)調(diào)整教育策略

解讀幼兒行為的過(guò)程，也是我為改善自身的行為不斷反思的過(guò)程。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察、與孩子的對(duì)話、分享，不斷促使自己剖析自己的教育行為，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為策略。解讀幼兒的行為，讓我學(xué)會(huì)了重新審視自己的教育行為，更充分實(shí)現(xiàn)了自我的反思和改進(jìn)。

總之，幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，幼兒的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，幼兒的行為有自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)會(huì)關(guān)注孩子行為背后的發(fā)展，用敏銳的眼光去捕捉有價(jià)值的信息，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教師在幼兒游戲中，對(duì)幼兒游戲行為的觀察和支持，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分發(fā)揮游戲的自主性。