秦伶莉

俗話說(shuō)，教無(wú)定規(guī)，教學(xué)模式是多元化的。要貫徹實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，教師必須有創(chuàng)新精神，就得適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課件，新型的教學(xué)模式催生了創(chuàng)新的教學(xué)理念，而創(chuàng)新的教學(xué)理念又促進(jìn)了以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中，教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，它是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)模式。我們普遍采用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“傳授——接受”式教學(xué)模式。顯然，這樣的教學(xué)模式已越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展。

教育在改革，教學(xué)改革的重點(diǎn)就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式的過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。改變教學(xué)模式，應(yīng)該是滲入新的教學(xué)思想，使之更合力、更科學(xué)、更豐富。既要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造合適本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值和特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路。

課堂是落實(shí)教育教學(xué)木棒的主要渠道。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的重要課題。

一、更新教育教育理念是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵

教師的教學(xué)觀念更新是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)能否落實(shí)、課堂教學(xué)模式能否創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒(méi)有認(rèn)真要就新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然留戀原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，只注重教學(xué)的結(jié)果，不重視學(xué)生的理解和思考，不注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和過(guò)程，面對(duì)學(xué)生在課堂或課后的疑問(wèn)，用“考綱不要求”“給你講你也聽(tīng)不懂”等終止學(xué)生思考的語(yǔ)言，把教學(xué)看成是只給結(jié)論或知識(shí)的傳授。這種只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

另外，還有個(gè)別教師完全拋開(kāi)原有的課程體系，一味地追求課堂的新穎、熱鬧，不在從頭講到尾，而是出現(xiàn)了從頭問(wèn)到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識(shí)問(wèn)答等“放羊式”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏了思維的活力和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。還有部分教師唯高考大綱是從，只管抓學(xué)生的考試成績(jī)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，急功近利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然成績(jī)比較好，但是學(xué)生比較辛苦，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成了做題的機(jī)器，缺乏創(chuàng)造力。因此必須要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)方法

（一）以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式

探究式的教學(xué)以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題——自主探究、解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題——得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)理了一次“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索，問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該做好多方面的引導(dǎo)。創(chuàng)造平等、和諧的氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、習(xí)慣和技巧。

（二）以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)而言，它是指把教學(xué)放在一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)校，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)發(fā)化，走出教室實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。開(kāi)放的內(nèi)容、方法和空間，打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)開(kāi)放題可以從以下四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放理念。

1.開(kāi)放的結(jié)果

即沒(méi)有唯一的答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求獲得結(jié)果的過(guò)程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。這類(lèi)問(wèn)題可幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

2.開(kāi)放的方法

啟發(fā)學(xué)生可以用不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定問(wèn)題的解決程序。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法和材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。

3.開(kāi)放的思維

即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維途徑的多樣化。

4.開(kāi)放的內(nèi)容

即提出與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)，與小組合作，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。讓學(xué)生在思維的空間中翱翔，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和創(chuàng)新精神。

（三）以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題討論交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的主宰變成“平等中的首席”，只有這樣的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還有很多，隨著新課程的深入開(kāi)展和實(shí)施，相信先進(jìn)的教學(xué)模式會(huì)不斷產(chǎn)生。作為一個(gè)教師。應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試、實(shí)踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到更大的提高。