薛桂芳

習作是小學語文教學中較為關鍵，卻也較難的一項內(nèi)容。尤其是中低年級的小學生，剛剛接觸習作，認知水平較弱，語言組織能力有待提高，因此會感覺到十分頭疼。同時，對于小學語文教師而言，習作的指導和批改也是難度大，效率低的一項工作。然而，在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及的今天，如果能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，則能夠為小學習作教學開辟一個更廣闊的天地。

一、互聯(lián)網(wǎng)為小學生習作教學帶來的契機

互聯(lián)網(wǎng)涵蓋萬千，能夠為學生提供豐富的習作素材，也能夠拓展學生的習作形式，使習作不僅僅局限于寫在紙上，更能夠發(fā)表在網(wǎng)上，因此為習作教學帶來了一定的契機。

1.豐富了學生的習作素材

小學生的人生閱歷不足，語言積累匱乏，無論寫人，還是敘事，都缺乏素材。俗語有云，“巧婦難為無米之炊”，沒有習作素材，學生自然無法寫出優(yōu)秀的作文。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，收集習作素材更為便捷，學生可以通過網(wǎng)絡來瀏覽、搜集和掌握大量的習作素材，觀看社會熱點報道，了解時事，學習最新的語言和詞匯，這些素材逐漸積累，便會由量變引發(fā)質(zhì)變，使學生的習作水平上升一個層次。

2.拓展了學生的習作形式

當前，小學生的習作形式一般都是由教師布置作文的題目或者主題，學生將其寫在作文簿上，或者是考試時根據(jù)主題寫在試卷上。而利用互聯(lián)網(wǎng)，則能夠拓展學生習作的形式，學生可以將習作發(fā)表到網(wǎng)絡上，這一形式新穎有趣，能夠大大激發(fā)小學生的習作熱情。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的小學生習作教學

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為小學生習作教學提供了很大的契機，為此，我們應該充分利用這一契機，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集習作資料，展示習作成果，進行習作點評，使習作教學更高效。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集習作資料

沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們搜集資料只能依靠書籍，報刊，這樣不僅耗時長，而且不容易有針對性和系統(tǒng)性。而基于互聯(lián)網(wǎng)，我們能夠更迅速、更直接、更有針對性地搜集到想要的資料。比如，在一次描寫春天景色的習作訓練中，學生寫出來的千篇一律，都是“小草從土里鉆出來了”、“柳樹發(fā)了新芽”等等語句的描述。為了讓學生有更為豐富的素材以及更為廣闊的思路，我布置學生課后上網(wǎng)查找書寫春天的名家名篇，并摘錄其中優(yōu)美而又新穎的句子。第二天，我讓學生各自朗讀自己摘錄好的句子：

“再往前走，還能看見那歡笑著的涓涓流水。它們放散著碎銀般的光華，奔跑著給人送來了春意。我愿意在溪邊停留，靜聽溪水那熱烈的、悄悄的絮語。這時我覺得，春天正從我腳下升起。 ”

“清明節(jié)前，湯河兩岸換上了春天的盛裝，正是桃紅柳綠、鶯飛燕舞的時光。陽光照著已經(jīng)拔了節(jié)的麥苗，發(fā)出一種刺鼻的麥青香。”

“新生的綠草，笑迷迷地軟癱在地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話；楊柳的柔條很苦悶似的聊為搖擺，它顯然是因為看見身邊的桃樹還只有小嫩葉，覺得太寂寞了?！?/p>

在聆聽所摘錄的句子的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了原來春天有無數(shù)種寫法，原來春天有無數(shù)種姿態(tài)。如此，寫作素材和寫作思路能夠更為豐富，更為廣泛。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)展示習作成果

通常情況下，傳統(tǒng)的習作教學大多缺少成果展示的環(huán)節(jié)，因此學生的習作通常只有教師和家長少數(shù)幾個讀者，學生的成果得不到展示，習作的興趣自然無法得到迅速激發(fā)。而利用互聯(lián)網(wǎng)，則能夠為學生創(chuàng)設一片成果展示的天地。學生在線選材，在線寫作，寫完之后直接發(fā)表，可以發(fā)表到QQ空間、博客、論壇等，這些都能夠使更多的人可以看到學生的習作。在這樣豐富多彩，形式多樣的成果展示的過程中，學生的積極性得到了激發(fā)。一些比較好的習作還能夠得到轉(zhuǎn)載，學生的勞動成果得到了重視，今后的習作熱情勢必會更容易保持。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)進行習作點評

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”習作本身就是一個需要反復雕琢的過程，只有經(jīng)過一定的點評，并且不斷地修改和潤色，才能達到理想的狀態(tài)。而普通的習作點評一般而言只有一次，即作文統(tǒng)一交上來之后，而且需要幾天甚至一周的時間，教師點評批閱后的作文簿才會發(fā)下去，而此時學生的習作熱情已然退去，也很少會認真地根據(jù)教師的點評進行修改。而且一般情況下的習作點評都只有教師一人，總歸不免有不全面的地方。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行習作的點評。在學生發(fā)表習作之后，教師可以及時地閱覽，并且進行點評，學生也能夠及時地看到點評內(nèi)容，并趁熱打鐵，在線修改。而且互聯(lián)網(wǎng)上的讀者會有很多，比如有同學，有老師，有家長，還有陌生人，不同的人有不同的見解，能夠給出不同的點評和建議。學生及時收集建議和點評，有選擇性地進行修改，會使習作水平得到很快的提升。

一次，學生W在論壇上發(fā)表了一篇題目為《致我的爸爸媽媽》的習作，文章寫到了父母對自己的殷切希望，以及對自己的不合理的要求。我一方面肯定了他文章中真實的情感，一方面給出了建議：如果能夠舉出一兩個典型的例子，會更有說服力。一個小時后，W便修改完成，并且請我再次閱覽。果不其然，加入例子后的習作，更生動，更有說服力和感染力。而這一習作引發(fā)了班里其他學生的共鳴，好幾名學生在文后進行了評論和點贊。當然，也有一些陌生的讀者，對他的習作進行了點評：“現(xiàn)在的孩子真不容易！”“這是孩子的心聲，讀完了我也該反思一下自己的教育方式了?！边@些點評使學生的習作成果得到了展示，大大地激發(fā)了學生的寫作興趣和積極性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡環(huán)境為我們作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，還有很多問題需要我們進一步去研究思考。為此，希望我們小學語文教師能夠在利用互聯(lián)網(wǎng)進行習作教學的過程中，更多地去打開思路，創(chuàng)新方法，使學生的習作功底更扎實，興趣更濃厚。