何潔

曾幾何時，在教師備課中出現(xiàn)了“學情分析”這一環(huán)節(jié)，“學情分析”指教師對執(zhí)教對象——學生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學生的基礎(chǔ)，而且是從三維來進行分析，既考慮到學生獲得知識能力的基礎(chǔ)，也要考慮過程方法以及情感態(tài)度價值觀。學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設(shè)計理論產(chǎn)生的，重視了學情分析，事半功倍。

一、優(yōu)化教學設(shè)計的必要前提

學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學目標；學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢，因為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點；學情分析是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演，因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習、都很難以落實。

在備課的過程中，老師們往往比較重視教材的分析、課件的準備等，這些固然也需要，但如果要使備課真正為提高課堂教學的效益服務，就必須要加強對學生基礎(chǔ)情況的分析，真正做到以學生發(fā)展為本，因材施教。

二、課上師生互動的有效保障

（一）年齡特點

不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同，這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

（二）已有知識

對于這節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識學生掌握得如何？相關(guān)的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元檢測、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎(chǔ)，教學設(shè)計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)，符合教學原理。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用，教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，教學設(shè)計要從分析學生的起點能力入手。在教學設(shè)計中，只有從了解學生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法。

（三）學習能力

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，采取變通靈活的教學策略。

課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，是一個充滿生機、活力的過程。我們在備課時不僅要備教材備自己，更重要的是要備學生，了解學生的基礎(chǔ)狀況、思維狀況，更好地在教學中把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權(quán)交給學生，更好地尊重學生個體的獨特體驗，更好地有目的地引領(lǐng)學生探究，使學生探索的興趣得到弘揚，探索的思維得到啟迪。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎(chǔ)，因此教師要重視了解學生心理傾向和認知規(guī)律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數(shù)學、學生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍。我們進行英語教學設(shè)計時，應當以學生為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。

（四）學習風格

一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

下面是另一位老師的學情分析，這一學情分析是不是更加深入、更加全面呢？

我所教學的是六（2）班數(shù)學，本班共有學生49人，其中男生29人，女生20人。學生總體反映出純樸、可愛、調(diào)皮的性格，其中男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但分析能力卻不及男生。部分學生主動學習的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上數(shù)學課，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會。但仍有少部分學生學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學幫助，作業(yè)不愿動腦筋，抄襲同學的答案等。由于留守兒童比例較大，學生的生活習慣，行為習慣很不好，學習情緒不穩(wěn)定，課外學習幾乎無人督促，而小學生又缺少自制力，因此在學習成績上兩極分化依然存在。

作為學科教師，針對本班以上現(xiàn)狀，必須積極采取措施改變落后狀態(tài)，切實提高學生的學習積極性，努力提高學生的學習成績。在這一學情分析示例中，就學生的知識基礎(chǔ)、年齡特點、心理特征、能力狀況和知識經(jīng)驗等方面進行了實事求是的分析，即學生對新學的知識理解不很深刻，數(shù)形結(jié)合思想領(lǐng)悟不夠，畫圖的能力不強，學生好動、粗心等特征。有針對性地了解學情，有利于教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，順利實施課堂教學，較好地達成教學目標。

備課，是教師重要的基本功。信息時代教師獲取信息的途徑很多，好的教案層出不窮，要使好的教案變成好課，一定需要研究學情分析。備課是一門藝術(shù)，學情分析更是藝術(shù)中的藝術(shù)，需要我們繼續(xù)去探索。