張玲玲

[摘 要：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的一種評(píng)價(jià)模式，是新課程改革與學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，探討發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征，了解其豐富的理論基礎(chǔ)，對(duì)采取正確的方法實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)；特征；合理性與必要性；策略]

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，是基礎(chǔ)教育課程改革綱要中六個(gè)具體改革目標(biāo)之一，其目的是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)在新課程改革與學(xué)生評(píng)價(jià)改革中的地位不言而喻。正確理解和把握發(fā)展性評(píng)價(jià)，是使其在實(shí)踐中發(fā)揮良好作用的前提。

一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特征

1.以促進(jìn)學(xué)生全面、自主發(fā)展為目標(biāo)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)從思想品德、智能、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等四大基本素質(zhì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體全面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的特征。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。首先，在評(píng)價(jià)方案的制定上要求學(xué)生的參與，體現(xiàn)學(xué)生的需要。其次，在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施階段，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，教師與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生意愿。從評(píng)價(jià)方案的制定、實(shí)施再到結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生作為主體之一參與其中，是為了提升學(xué)生自我認(rèn)知能力、自評(píng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

2.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)具有多元性

首先，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生甚至社會(huì)多主體的參與，而非以往僅由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，又關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。最后，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)方法十分多樣，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的整合，引入成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程性

所謂過(guò)程性，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)周期的表現(xiàn)，而非最終的結(jié)果。這是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，因此發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)兼顧強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)與注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，并以形成性評(píng)價(jià)為主。使用這種評(píng)價(jià)模式，要選擇合適的方法，收集整理學(xué)生在不同階段的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)分析評(píng)估資料，根據(jù)資料內(nèi)容和分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生在不同方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)反饋，給學(xué)生的發(fā)展提出針對(duì)性的建議。

二、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性與必要性

1.擁有豐富的理論基礎(chǔ)

發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程的觀點(diǎn)。多元智力理論所堅(jiān)持的人的智能具有多元性，而且每種智能在人身上的表現(xiàn)具有程度上的差異的觀點(diǎn)，支撐了發(fā)展性評(píng)價(jià)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，且看到學(xué)生的差異，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的主張。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，認(rèn)為教師要尊重學(xué)生的意愿，正對(duì)應(yīng)了人本主義中“關(guān)注人”、“從人的需要出發(fā)”的理論。

2.新課程改革的明確要求

“隨著新課程的實(shí)施以及學(xué)生評(píng)價(jià)改革的推行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n改的這一要求為發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中的推行與實(shí)踐提供了政策支持。

3.實(shí)施創(chuàng)新教育的呼喚

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育的前提是在教育教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分展現(xiàn)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)教師要在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；注重學(xué)生知識(shí)與能力的統(tǒng)一，通過(guò)知識(shí)的傳授，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，傳統(tǒng)的僅從學(xué)生知識(shí)掌握方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的甄別、選拔評(píng)價(jià)方法，難以推動(dòng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。

三、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略

1.各評(píng)價(jià)主體應(yīng)樹(shù)立明確的評(píng)價(jià)意識(shí)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，這就要求教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要樹(shù)立起明確的評(píng)價(jià)意識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的言行舉止往往在不經(jīng)意間流露出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。所以各評(píng)價(jià)主體要有明確的評(píng)價(jià)意識(shí)，正確利用這些行為，切勿出現(xiàn)言行不一致，表里不一的情況。

2.各評(píng)價(jià)主體要充分了解發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)模式，有著豐富的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法來(lái)得以實(shí)踐。所以，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生作為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，要充分了解發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)必要的理論，掌握必要的方法。只有這樣，才能使各主體充分認(rèn)識(shí)到這種評(píng)價(jià)模式的重要性與實(shí)踐意義，才能使各主體的參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，保證評(píng)價(jià)效果。

3.調(diào)整現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系

教師作為發(fā)展性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體之一，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用。教師作為教學(xué)工作中的主力，也在不斷地接受評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)與教師的工資、進(jìn)修與晉升都直接掛鉤。理論上，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要采用定量和定性評(píng)價(jià)方法結(jié)合，從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張玲（1996—），女，漢，河南淮濱，在校大學(xué)生，本科，公共事業(yè)管理（師范）。