張春紅

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在這個總原則的指導(dǎo)下，我們可以從以下幾個方面來認(rèn)識小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。

一、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學(xué)低年級學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的時候，通常都是以形象思維為指導(dǎo)，通過集中思維異同配合起作用。特別是11歲之前的小學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問題的時候，一方面要靠直觀形象，另一方面要對照經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。例如，計?0+3的時候，他們會直接將數(shù)字同具體的事物的聯(lián)系，例如將10同10個蘋果聯(lián)系起來，將3同梨聯(lián)系起來，在算的時候會將10個蘋果與3個梨進(jìn)行相加。

但是，并不等于說他們的思維沒有抽象概括的成分，沒有抽象概括性。事實上，低年級學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，只是邏輯思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用，發(fā)展得更迅速，所占的比重更大而已。而到了中高年級，小學(xué)生則要區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，要掌握一些抽象概念，要運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。這時候抽象邏輯思維發(fā)展起了主導(dǎo)作用，迅速發(fā)展起來。但同時，他們還離不開直接經(jīng)驗和感性知識，思維仍具有很大成分的具體形象性。正如我國心理學(xué)家劉范所指出的：“即使是只要求兒童（進(jìn)行）對抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項目，兒童往往會借助于直觀的圖象來求解答，當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見?！彼裕W(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”，而不是消亡。

二、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)生，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容中，在發(fā)展的一般趨勢的范圍內(nèi)又常常表現(xiàn)出不平衡性。對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握列算式解題的方法，可以離開具體事物進(jìn)行抽象的思考，但在開始學(xué)習(xí)用方程列式解題時，如果沒有具體事物的支持，還會感到很大的困難。

三、具有一定的思維定勢

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的思維定勢特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡用固定的思路思考問題，進(jìn)而得到答案。雖然這種思維能夠使學(xué)生快速的解決同類問題，但如果不加以注意，學(xué)生就會一直使用，從而不會進(jìn)行變通，不能對數(shù)學(xué)方法進(jìn)行靈活的掌握。

四、辯證邏輯思維初步發(fā)展

朱智賢教授關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的實驗研究發(fā)現(xiàn)，兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個階段：一是兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位（5-7歲）；二是兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對性（7-9歲）；三是兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念（9-11歲）。在第三階段，兒童的概念已具有初步的相對性①。可見，當(dāng)9-11歲小學(xué)生進(jìn)行左右概念的初步抽象思維時，辯證思維的萌芽就出現(xiàn)了。王憲鈿等在對兒童對部分與整體關(guān)系認(rèn)識發(fā)展的實驗研究中，也對小學(xué)生運(yùn)算中的辯證思維做了初步的探討。他們在對兒童進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的同時，使其獲得關(guān)于部分和整體的相對性與絕對性的辯證關(guān)系的初步認(rèn)識。研究結(jié)果表明，四年級實驗班學(xué)生有91.7%、對照班學(xué)生有75%，能夠?qū)Σ糠趾驼w關(guān)系的相對性作初步的理解，即認(rèn)識到整體可以變成部分，部分也可以變?yōu)檎w。說明四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中已能夠進(jìn)行一些簡單的辯證思維活動。近年來，一些研究者開始直接研究小學(xué)生的辯證思維，研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折——五年級和六年級為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時期。但整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。

參考文獻(xiàn)

[1]2003-11-19 （《小學(xué)生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）

（作者單位：定興縣楊村鄉(xiāng)西里村小學(xué)）