張春紅

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在這個(gè)總原則的指導(dǎo)下，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。

一、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，通常都是以形象思維為指導(dǎo)，通過(guò)集中思維異同配合起作用。特別是11歲之前的小學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，一方面要靠直觀形象，另一方面要對(duì)照經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。例如，?jì)算10+3的時(shí)候，他們會(huì)直接將數(shù)字同具體的事物的聯(lián)系，例如將10同10個(gè)蘋(píng)果聯(lián)系起來(lái)，將3同梨聯(lián)系起來(lái)，在算的時(shí)候會(huì)將10個(gè)蘋(píng)果與3個(gè)梨進(jìn)行相加。

但是，并不等于說(shuō)他們的思維沒(méi)有抽象概括的成分，沒(méi)有抽象概括性。事實(shí)上，低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，只是邏輯思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用，發(fā)展得更迅速，所占的比重更大而已。而到了中高年級(jí)，小學(xué)生則要區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，要掌握一些抽象概念，要運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。這時(shí)候抽象邏輯思維發(fā)展起了主導(dǎo)作用，迅速發(fā)展起來(lái)。但同時(shí)，他們還離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。正如我國(guó)心理學(xué)家劉范所指出的：“即使是只要求兒童（進(jìn)行）對(duì)抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會(huì)借助于直觀的圖象來(lái)求解答，當(dāng)解題遇到困難時(shí)，這種現(xiàn)象更為常見(jiàn)?！彼裕W(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡，是思維發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”或“質(zhì)變”，而不是消亡。

二、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)生，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容中，在發(fā)展的一般趨勢(shì)的范圍內(nèi)又常常表現(xiàn)出不平衡性。對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握列算式解題的方法，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考，但在開(kāi)始學(xué)習(xí)用方程列式解題時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，還會(huì)感到很大的困難。

三、具有一定的思維定勢(shì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的思維定勢(shì)特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較喜歡用固定的思路思考問(wèn)題，進(jìn)而得到答案。雖然這種思維能夠使學(xué)生快速的解決同類問(wèn)題，但如果不加以注意，學(xué)生就會(huì)一直使用，從而不會(huì)進(jìn)行變通，不能對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行靈活的掌握。

四、辯證邏輯思維初步發(fā)展

朱智賢教授關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位（5-7歲）；二是兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性（7-9歲）；三是兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念（9-11歲）。在第三階段，兒童的概念已具有初步的相對(duì)性①?？梢?jiàn)，當(dāng)9-11歲小學(xué)生進(jìn)行左右概念的初步抽象思維時(shí)，辯證思維的萌芽就出現(xiàn)了。王憲鈿等在對(duì)兒童對(duì)部分與整體關(guān)系認(rèn)識(shí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究中，也對(duì)小學(xué)生運(yùn)算中的辯證思維做了初步的探討。他們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的同時(shí)，使其獲得關(guān)于部分和整體的相對(duì)性與絕對(duì)性的辯證關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果表明，四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有91.7%、對(duì)照班學(xué)生有75%，能夠?qū)Σ糠趾驼w關(guān)系的相對(duì)性作初步的理解，即認(rèn)識(shí)到整體可以變成部分，部分也可以變?yōu)檎w。說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中已能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的辯證思維活動(dòng)。近年來(lái)，一些研究者開(kāi)始直接研究小學(xué)生的辯證思維，研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折——五年級(jí)和六年級(jí)為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。但整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。

參考文獻(xiàn)

[1]2003-11-19 （《小學(xué)生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）

（作者單位：定興縣楊村鄉(xiāng)西里村小學(xué)）