張浩艷

摘 要：尊重學(xué)生的個(gè)體差異而分層教學(xué)、分層布置作業(yè)是促學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極濃郁的興趣的一種手段。

關(guān)鍵詞：分層；教學(xué)；布置任務(wù)

一直以來(lái)，不長(zhǎng)久以來(lái)教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了一成不變進(jìn)行一刀切的課堂教學(xué)、任務(wù)布置。這就導(dǎo)致了班級(jí)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的尷尬情況始終存在。我校雖然是生源很差的學(xué)校，但也是各班程度好、接觸英語(yǔ)早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接收能力強(qiáng)、自學(xué)能力好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)順利的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣、接收不了、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生并存。

若想讓好生在好環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)最佳方法是讓班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)興趣都濃郁起來(lái)，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)、保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由取得的成績(jī)中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲的最佳辦法就是分層布置作業(yè)，讓每個(gè)能力層次的學(xué)生都可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。那該如何操作呢？

一、學(xué)生分組

在接手新高一班級(jí)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查，再利用開(kāi)學(xué)后一個(gè)月時(shí)間對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、能力素質(zhì)進(jìn)行鑒定，最終根據(jù)這些綜合數(shù)據(jù)和信息，把班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)群體，比例大概為3：3：4。A組由成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生組成；B組由成績(jī)一般、能力一般的學(xué)生組成；C組由成績(jī)差、能力弱的學(xué)生組成。因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各組學(xué)生都有成就感，為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理做出了不懈的努力。

二、分層作業(yè)類(lèi)型

（1）書(shū)寫(xiě)類(lèi)作業(yè)。學(xué)期初教師先詳細(xì)分析所教班級(jí)學(xué)情，對(duì)手中有的練習(xí)冊(cè)、周報(bào)習(xí)題進(jìn)行篩選，將作業(yè)分三部分；全班同學(xué)都可以做的，一顆星為標(biāo)注，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用題，以兩顆星為標(biāo)注；較難的綜合運(yùn)用類(lèi)的題及拓展題，以三顆星為標(biāo)注。一星題三個(gè)組的學(xué)生都必須完成，二星題為A組學(xué)生和B組學(xué)生需要完成的題，而 A組學(xué)生還得完成三星題。

（2）背誦類(lèi)作業(yè)。單元要背誦的單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法不下100個(gè)，分兩次進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也得一次記憶50個(gè)單詞，這無(wú)疑會(huì)觸發(fā)學(xué)生的畏難心，背誦不合格的學(xué)生破罐破摔，直接不背，為此，背誦任務(wù)也要分層。單元單詞表上的黑體單詞是C組學(xué)生必背；除掉黑體單詞教師在單詞短語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)還劃出一些重點(diǎn)單詞短語(yǔ)，為B組學(xué)生記憶硬性任務(wù)，而A組學(xué)生就要背誦每個(gè)單元全部的單詞短語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，先聽(tīng)寫(xiě)黑體單詞；接著聽(tīng)寫(xiě)劃出單詞，A組和B組的學(xué)生進(jìn)行，C組此時(shí)自行檢查前面黑體單詞聽(tīng)寫(xiě)情況；最后剩下A組繼續(xù)聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有勾畫(huà)的單詞短語(yǔ)，B組學(xué)生此時(shí)也進(jìn)入自行檢查階段。

班級(jí)學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)特差，能寫(xiě)出一段作文的學(xué)生屈指可數(shù)，教師適時(shí)給學(xué)生一些范文背誦，范文背誦分四步進(jìn)行。第一步：前一周最后一節(jié)課上，先勾出范文里五句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且使用率較高的句子，B組學(xué)生背誦，教師再挑選出相對(duì)簡(jiǎn)單句子供C組學(xué)生背誦；第二步：全體學(xué)生利用周末將范文抄寫(xiě)到專(zhuān)門(mén)的作文本上；第三步：全體學(xué)生利用一周的時(shí)間各自進(jìn)行背誦，在各自的組長(zhǎng)那完成背誦任務(wù)；第四步：下周第一次課上用聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的方式進(jìn)行檢查。

三、評(píng)價(jià)和激勵(lì)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生要避免評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、單調(diào)、評(píng)價(jià)不當(dāng)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律的弊端。教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可以較多的使用（Distinctive！）、（superb！）或（Wonderful?。?、（Excellent?。┑龋粚?duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用（Good?。?、（Great！）、（Not bad?。?、（Congratulation?。┑龋欢鴮?duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更多的是需要多使用鼓性的語(yǔ)言。如：（I believe you can do it better next time?。ⅲ–ome on！Keep up?。?、（Go on，you are on the way?。┑取Ｔ谑褂每陀^評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以讓不同層次的學(xué)生在心理上產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

對(duì)學(xué)生的分組要采用滾動(dòng)的調(diào)整方式。若連續(xù)一個(gè)月的作業(yè)完成情況、五次聽(tīng)寫(xiě)背誦的情況和兩次的考試情況均能達(dá)到要求較高層次組的要求，就可以調(diào)整進(jìn)入能力較強(qiáng)組。當(dāng)然，如果能力較強(qiáng)組的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，不能按要求完成學(xué)習(xí)要求，就進(jìn)行降層級(jí)處理。通過(guò)這樣的激勵(lì)機(jī)制，讓各組學(xué)生均是壓力與動(dòng)力齊在，有助于學(xué)生通過(guò)不斷地獲得成功來(lái)培養(yǎng)興趣并樹(shù)立信心。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，班級(jí)英語(yǔ)作業(yè)布置觀念急需轉(zhuǎn)變，采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作是應(yīng)新課改需求必須做出的改革。通過(guò)分層布置作業(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

（作者單位：阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級(jí)中學(xué)）