孔盈 應(yīng)曉雙

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視學(xué)前教育。在教育改革背景下，仍然存在學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。這種教育背景的形成因素是多方面的，且后果是非常嚴(yán)重的，影響幼兒的個(gè)性發(fā)展、限制了幼兒的想象力。本文就學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因及應(yīng)對(duì)策略作出了闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；幼兒；原因；對(duì)策

學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康，違反了客觀(guān)學(xué)前教育的發(fā)展歸路。學(xué)前教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題在近幾年的時(shí)間里愈演愈烈，干擾到幼兒教育的正常發(fā)展秩序，國(guó)務(wù)院針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題提出，例如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等相關(guān)措施倡導(dǎo)幼兒教育正確發(fā)展。本文就“小學(xué)化”的學(xué)前教育的原因作了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1學(xué)前教育“小學(xué)化”形成的原因

1.1家長(zhǎng)害怕孩子落后的傳統(tǒng)思想限制

如今，我國(guó)的教育改革正如火如潮的進(jìn)行著，教師和家長(zhǎng)都非常重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，大部分家長(zhǎng)還未擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)多以學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名。尤其是我國(guó)形勢(shì)嚴(yán)峻的“中考”、“高考”制度，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)憂(yōu)心忡忡，這種情況十分不利于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革。

1.2學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，教學(xué)隊(duì)伍實(shí)力偏弱

伴隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，其對(duì)于教師力量的需求也逐漸增多。學(xué)前教育教師的供不應(yīng)求，且許多教育單位開(kāi)出的薪資待遇與教師的工作強(qiáng)度不匹配，教師薪資普遍較低，學(xué)前教育教師的考核標(biāo)準(zhǔn)自發(fā)逐漸降低，出現(xiàn)了任職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊、教育觀(guān)念落后等嚴(yán)重問(wèn)題。這種情況下學(xué)前教育教師的教學(xué)水平嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展：教齡長(zhǎng)的老教師思想觀(guān)念普遍傳統(tǒng)化，不能將新鮮的教學(xué)理念融入到課堂的具體活動(dòng)中去，更多的是采用傳統(tǒng)小學(xué)式的灌輸式教育法。尤其是農(nóng)村教師，大部分是由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，教師的缺乏對(duì)幼兒的專(zhuān)業(yè)管理教導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，只得以以往的教導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)管理幼兒，加速了學(xué)前教育“小學(xué)化”的這種不正確的教育方式的發(fā)展。

1.3良好教育資源不完全普及，加速了學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育背景基本處在重點(diǎn)學(xué)校師資力量雄厚教育資源豐富和普通學(xué)校師資力量參差不齊教育資源缺乏的教育資源失衡的位置上，家長(zhǎng)渴望給自己的孩子優(yōu)秀的教育使得優(yōu)秀小學(xué)學(xué)校的生源超出接受能力，于是向下施壓，對(duì)入學(xué)學(xué)生有一個(gè)形式競(jìng)爭(zhēng)選拔。正是因?yàn)檫@種情況，導(dǎo)致學(xué)前教育不斷的強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的記憶，更多的注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，反而不是寓教于樂(lè)引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)的發(fā)展。

1.4民辦幼兒園發(fā)展不均衡，造成不同地區(qū)的幼兒接受學(xué)前教育內(nèi)容差異性較大

自2004年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地民辦幼兒園的發(fā)展呈現(xiàn)雨后春筍之勢(shì)。民辦幼兒園的數(shù)量從2003年的5.55萬(wàn)所增加到2016年的15.42萬(wàn)所，呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。為提升民辦教育質(zhì)量，需加強(qiáng)各幼兒園之間的聯(lián)系，將公辦示范園分別與2～3所民辦幼兒園結(jié)成幫扶“對(duì)子”，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。通過(guò)“名園帶民園”、“名師帶民師”活動(dòng)，形成了“傳幫帶”的良性發(fā)展模式，進(jìn)一步提升了民辦園的辦園水平。將先進(jìn)合理的教學(xué)理念傳遞給教師們，幫助教師更好的教導(dǎo)幼兒，幫助幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

2改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的相關(guān)建議意見(jiàn)方面

2.1增強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒意識(shí)

積極宣傳科學(xué)的教學(xué)理念，提高人們對(duì)于學(xué)前教育的重視程度。另外，在各個(gè)方面加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)育兒的認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)幼兒園開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)課程或者與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和教師一起做好幼兒的教育工作，普及科學(xué)育兒的具體知識(shí)，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”，教育部們必須加大力度對(duì)科學(xué)有效的學(xué)前教育進(jìn)行宣傳，讓正確的學(xué)前教育理念深入人心。具體的實(shí)施可以根據(jù)當(dāng)前幼兒父母年齡方面、感興趣的內(nèi)容方面入手，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的特點(diǎn)，采取家長(zhǎng)們樂(lè)于接受的方式宣傳正確的學(xué)前教育理念。改變當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”需要家長(zhǎng)和老師共同攜手努力，采取“家園共育”的方法，真正的將健康合理教育方法切實(shí)的實(shí)施下去。例如，當(dāng)今適齡幼兒的父母多為80后，教育宣傳要選擇他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)媒體方面進(jìn)行推廣，開(kāi)展兒童父母相關(guān)的教育板塊，讓學(xué)生父母在上網(wǎng)的時(shí)候了解到正確的學(xué)前教育觀(guān)念。

2.2均衡教育資源，從根本上解決學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象方面

教育資源的失衡是導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因之一，當(dāng)前，我們必須優(yōu)化教育資源的配置，促進(jìn)教育公平公正，不能任由不平衡的現(xiàn)象其發(fā)展下去。做好教育資源的合理布局，對(duì)教育資源薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，及時(shí)給予政策方面的傾斜，教育部加大對(duì)學(xué)前教育投資力度，減輕知名院校的辦學(xué)壓力，也提升了普通院校的辦學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在學(xué)前教育的課程時(shí)設(shè)置上，并不是說(shuō)完全摒棄對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在幼兒園與小學(xué)之間做一個(gè)合理的銜接，幫助幼兒在入學(xué)的時(shí)候沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，以免學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在對(duì)學(xué)前教育的管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)前教育的作息時(shí)間安排的更接近小學(xué)作息時(shí)間，幫助學(xué)生適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育“小學(xué)化”是我國(guó)教育體制的一個(gè)弊端，要根除這種不正確的教學(xué)模式，并不是學(xué)校單方面可以完成的，需要政府、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力，深入研究學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題所在，總結(jié)其存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略和方法，結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情付諸于實(shí)踐之中。

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