田麗芳 邱江麗

摘 要：當前，我國大力推行素質(zhì)教育，深化教學體制改革，有效喚醒學生的發(fā)展?jié)摿?，促進學生全面發(fā)展，進行深入探索，針對新課改內(nèi)容，提出改變自己的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；課改；激活學習

盡管新課改在我國已經(jīng)推行多年，但是實施效果卻并不理想，很多學生在一定范圍內(nèi)容仍舊存在思想僵化的問題，導致學生的學習效果不佳。本文針對語文課堂學習中的學為研究對象，從而探索出能夠真正有效激發(fā)學生學習動力的內(nèi)容，為新課改的實施打下基礎。

一、初中生學習動力不足的原因

當前初中生升學壓力大，導致學生在學習的過程當中出現(xiàn)動力不足的情況。徐盛網(wǎng)絡普及程度較高，大都是運用網(wǎng)絡語言，對漢字的認知魅力不足，重視程度不夠，導致語文學習動力不足。當前學生學習語文的自信心不足，教師對學生的評價方式不妥，學生本身對語文學習興趣不足，存在厭學情緒等，都是造成學生學習語文動力不足。

二、有效激活學生的學習思維

（一）靈活導入課堂教學內(nèi)容

由于當前在很多課堂教學當中，缺乏課前導入內(nèi)容，學生突然進入到新的學習過程當中，沒有很好的激發(fā)學生的興趣點，導致在教學過程當中，思維沒能很好的跟進。針對新課改，首先需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式。比如在學習《伊索寓言》這節(jié)課程的時候，教師首先可以通過講故事的方法來帶動學生學習，有效吸引學生的興趣，而后從中探求出所蘊含的哲理，教會學生從中感悟?qū)W習。

（二）進行針對性的啟發(fā)引導

在傳統(tǒng)的教學活動當中，學生都是跟著教師的思維走，缺乏獨立學習和判斷的能力。因此，在新課改后的教學活動當中，教師需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式，通過多樣化的形式來豐富課堂教學活動，啟發(fā)學生的思維。比如在學習《春望》這首詩的時候，通過對詩歌進行分析，啟發(fā)學生：作者是在什么樣的情境下寫下這首詩的？這首是寄托了作者怎樣的思想感情？揭示了當前怎樣的大環(huán)境背景？引導學生進行分析，而后把握作者思想感情。

（三）鼓勵學生開展發(fā)散思維

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要給學生創(chuàng)造出良好的想象空間，讓學生主動的開展學習活動。比如在學習《看云識天氣》這節(jié)課中，教師可以組織學生對文章內(nèi)容進行討論，對文中的不同形狀和狀態(tài)的云，進行分析，找準它們預示的天氣，而后幫助學生增強自身實踐經(jīng)驗。

三、激發(fā)學生的學習情緒

有效激發(fā)學生的學習情緒，是學生思維活動的一種外在體現(xiàn)，也是一種由表及里的過程。

（一）為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍

引導學生積極主動的開展學習活動，首先教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不再認為嚴師出高徒，板著臉進行教學。教師應當放下自身的架子，給學生創(chuàng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，給學生自由表達思想的空間，同時營造出良好的師生平等的氛圍，讓學生在無壓力的狀態(tài)下開展學習活動，這樣，才能最大程度的激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)高效學習。

（二）創(chuàng)設有趣的課堂情境

為有效激發(fā)學生的學習情態(tài)，調(diào)動學生的思維，教師可以通過構(gòu)建良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的思維。比如在學習《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的時候，教師可以給學生營造出良好的、輕松愉悅的課堂氛圍，給學生紙筆，讓學生在紙上描繪出百草園的樣式，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，通過這些情景設計，讓學生深入了解文章精髓。

（三）開展積極地課堂評價

在以往的教學活動當中，教師大都是對學生進行批評教育，容易引發(fā)學生的負面情緒，壓抑學生的創(chuàng)造性思維，導致他們對教師回應消極。因此，教師需要采取積極正面的方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，從而使學生更為自信。比如通過言語對學生進行鼓勵：你好棒！我都沒有想到等話語，激發(fā)學生的自信心。

四、有效引導學生自主學習

（一）引導學生自主學習

教師可以通過課前預習、課堂教學以及知識鞏固、課后習題這四個環(huán)節(jié)進行，有效指導學生開展學習活動。

在魯迅的《從百草園到三味書屋》這一文中，教師可以事先給出預習的提綱：如通過互聯(lián)網(wǎng)方式調(diào)查私塾的情況，特點，進而組織學生進行討論，讓學生通過自己的課前預習掌握相關(guān)的知識點，進而模仿魯迅寫作，指導學生更好的運用相關(guān)的詞句，領(lǐng)悟作者的思想。進而教師對學生的表現(xiàn)予以評價，寫出反思。

（二）指導學生的學習模式

教師可以通過培養(yǎng)學生自主學習能力，來激發(fā)學生的學習效率，提高學生運用知識的能力。

比如可以通過授課方式，這種方式的優(yōu)點是較為直接，涵蓋信息量大。教師可以通過專門的課程向?qū)W生講述閱讀的技巧以及方法，以及提高學生反思能力，提升學生語文水平的方法等。

其次，教師還可以通過向?qū)W生提問的方式，加強師生之間的互動與交流，探索學生自主學習的方法。比如：你是如何想的？你是如何學習的？等等，通過相互之間的互動與交流，幫助學生良好的實現(xiàn)查漏補缺。

再次，教師可以通過輔導學生學習，讓學生更好的開展教學活動，把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，進而開展針對性的提升與訓練。

五、小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，課程改革是有效實現(xiàn)學生高效學習的途徑。本文通過激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、激活學生的興趣愛好以及提高學生自主學習能力相關(guān)方面提出針對性建議，進而深化課程改革，有效提高課堂學習效率。

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