盧曉娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是當(dāng)前的教育研究重點(diǎn)，將該教學(xué)模式應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，旨在促進(jìn)師生地位互換，為學(xué)生提供更高水平的教學(xué)服務(wù)。和傳統(tǒng)課堂教活動(dòng)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生和教師的交流互動(dòng)更加頻繁，其主體地位得到凸顯和尊重，利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究中，筆者將集中分析初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，旨在更好地培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國初中信息技術(shù)教學(xué)水平不斷提升，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)手段單一等問題都是影響初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的重要因素。因此為改善初中信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在應(yīng)該注重對新型教學(xué)模式的合理應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂源于20世紀(jì)初的美國因教學(xué)效果顯著而得到了全面推廣，本文以“初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為探討內(nèi)容，展開如下論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提是精心的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)、提供指導(dǎo)。但是在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師忽視對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，不和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題難以得到解決，降低了翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的有效性。因此，教師最好先單獨(dú)備課，備課后再觀看視頻，了解視頻的教學(xué)流程與自己設(shè)計(jì)的教案之間的區(qū)別，找出視頻中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，對學(xué)生看完視頻后可能提出的問題進(jìn)行假設(shè)并提出預(yù)案。例如在講“補(bǔ)間動(dòng)畫”一課中，教師首先要非常清楚“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”和“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”之間的區(qū)別和聯(lián)系及適用場合，因?yàn)閷W(xué)生在此環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)混淆，產(chǎn)生困惑。上課前教師應(yīng)準(zhǔn)備好兩種補(bǔ)間的解答方式方法，并要求學(xué)生課前掌握兩種補(bǔ)間動(dòng)畫制作的一般步驟，思考在制作過程中的困惑。

二、在優(yōu)秀課件的制作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

即教師精心設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供大量材料將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師首先應(yīng)該制作優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生把握本章的難點(diǎn)問題，其次應(yīng)該利用多媒體技術(shù)插入相關(guān)的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“利用主頁生成動(dòng)態(tài)Web模板”這一課時(shí)，教師在制作課件中應(yīng)該依據(jù)教材提供的“家鄉(xiāng)味道”的標(biāo)題，在課件中加入大量的飲食內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進(jìn)行劃分，在課件中介紹各個(gè)地域的獨(dú)特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學(xué)生在課件中領(lǐng)略了美食的魅力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主操作，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高了課堂的效率。這種方法可以有效豐富課件內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障是公正客觀的課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)。課堂評價(jià)對翻轉(zhuǎn)課堂整體的實(shí)施起著重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價(jià)過程直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的課堂效果。例如在“認(rèn)識(shí)演示文稿”一課中，我在評價(jià)環(huán)節(jié)采取了“自評—互評—師評”的設(shè)計(jì)策略。首先是自評，讓學(xué)習(xí)小組選出本組最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，說出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)；其次是學(xué)生之間互評，由其他各組的同學(xué)代表指出該作品的優(yōu)缺點(diǎn)；再次是師評，由教師對該作品的綜合情況做簡單總結(jié)；最后由全班學(xué)生根據(jù)打分細(xì)則在打分記錄表上給該作品打分，評出最佳學(xué)習(xí)小組。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生公正客觀地看待事物的習(xí)慣，又檢驗(yàn)了課堂目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式的重心是引導(dǎo)、解惑、點(diǎn)評

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)充分定位好自己的角色，將更多的重心放在引導(dǎo)、輔導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評等環(huán)節(jié)上，而不是將重心放在內(nèi)容知識(shí)的講解上。例如在“補(bǔ)間動(dòng)畫”一課中，教師應(yīng)該把工作重心放在引導(dǎo)學(xué)生掌握補(bǔ)間動(dòng)畫的思路上，放在“補(bǔ)間動(dòng)畫”的總結(jié)點(diǎn)評上，放在解答學(xué)生疑惑上，而不是生硬地教學(xué)生怎樣一步一步去做。

五、結(jié)束語

綜上，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要時(shí)期，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中有利于提升課堂教學(xué)有效性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式使課堂教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。因此本研究中，筆者主要結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建途徑展開研究，僅供同行參考。

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