張娟

摘要：在新課程教育改革的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)策略。分層任務(wù)教學(xué)法成為了初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師在具體進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生從自身知識(shí)需求出發(fā)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師在具體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在教學(xué)中要展現(xiàn)出一定的層次性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層任務(wù)教學(xué)法;意義;策略

前言：在初中教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升。通常情況下，在眾多教學(xué)模式下，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生的綜合能力和思維能力得到發(fā)揮。教師實(shí)行分層任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。分層任務(wù)教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生了十分重要的意義和價(jià)值。

一、分層任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用分層任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生了重要意義和價(jià)值。第一，教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分層任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這主要是教師在具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)為學(xué)生布置針對(duì)性的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個(gè)明確的方向，也會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。第二，在分層任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生和教師之間會(huì)進(jìn)行密切的溝通和交流。針對(duì)具體的問(wèn)題，教師要開(kāi)展交流和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有幫助和支撐。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的激發(fā)。第三，在分層任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)得到提升[1]。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加具有針對(duì)性，學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，帶動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層任務(wù)教學(xué)的具體策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要合理的運(yùn)用分層教學(xué)模式，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。從具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，要從學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)生各方面品質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生組成不同的小組。主要分為以下幾個(gè)層次的學(xué)生：A層次的學(xué)生，主要是優(yōu)等生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠扎實(shí)掌握，在自己的努力下完成作業(yè)。同時(shí)，還可以針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，補(bǔ)充題。為B、C層次的學(xué)生提供了解答疑難的機(jī)會(huì)。B層次學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)下，能夠順利的完成習(xí)題，并能夠積極的向A層次學(xué)生請(qǐng)教。C層次的學(xué)生主要就是在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。在教師的幫助和A層次學(xué)生的幫助下，能夠?qū)?jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。分層任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均得到了提升。

（二）注重教學(xué)分層，提供針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用分層任務(wù)教學(xué)法，就應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)分層。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)策略。就會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解。比如，教師在進(jìn)行新人教版初中數(shù)學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式》教學(xué)的過(guò)程中，為了展現(xiàn)出高效的教學(xué)分層，教師就應(yīng)該為學(xué)生制定出針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，針對(duì)A層次的學(xué)生，要求掌握整體知識(shí)，并在形成完善的知識(shí)框架下，舉一反三合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師就可以通過(guò)問(wèn)題“運(yùn)用一元一次不等式能夠解決實(shí)際生活中哪些問(wèn)題？”的提出，讓學(xué)生明確問(wèn)題和一元一次不等式之間的聯(lián)系，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“一元一次不等式與一次函數(shù)之間存在怎樣的聯(lián)系”。針對(duì)C層次的學(xué)生，要求其掌握相應(yīng)的概念和原理即可。這樣，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的問(wèn)題，最終就會(huì)提升分層任務(wù)教學(xué)法的使用效率。

（三）在作業(yè)布置層面開(kāi)展分層，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要開(kāi)展分層任務(wù)教學(xué)法。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行分層，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固。比如，教師在完成《分式的運(yùn)算》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)A層次的學(xué)生布置擴(kuò)展性的作業(yè)。這主要是為了激發(fā)學(xué)生多元思維的發(fā)展[3]。針對(duì)B層次的學(xué)生，就可以要求其對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠羅列知識(shí)框架，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容得到鞏固。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就需要關(guān)注學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況，為學(xué)生提供比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。最終，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)論：綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際進(jìn)行分層任務(wù)教學(xué)法的情況下，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定完善的教學(xué)模式。在分層任務(wù)教學(xué)法下，教師要讓學(xué)生真正的感受到初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義?？傊?，初中數(shù)學(xué)教師要讓分層任務(wù)教學(xué)法真正的帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：132+142

[2]張壽彬，石建華.初中數(shù)學(xué)：班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考——以《平行四邊形》（第一課時(shí)）為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）：51-56

[3]浦吉麗，章健.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”專題化課堂觀察的實(shí)踐感悟——以滬教版《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（18）：41-44