姚婧

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)學(xué)生的閱讀方式和獲取課外閱讀資源的方式發(fā)生了變化，如何在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師亟需解決的問題，本文將從課外閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性著手，分析新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀，探究提高小學(xué)語文課外閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;課外閱讀;方法;教學(xué)實(shí)踐

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課外閱讀的重要性

（一）小學(xué)語文課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力

課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的語言素材，能夠幫助學(xué)生了解豐富的語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語言積累起到促進(jìn)作用。我們常說“書到用時(shí)方恨少”，這里的少，一方面指學(xué)生讀的書少;另一方面是對(duì)語言的積累少。因?yàn)榉e累的少，所以在使用的時(shí)候便沒了詞，只有學(xué)會(huì)多積累，才能在使用的時(shí)候信手拈來，隨心所欲。因此，小學(xué)語文課外閱讀對(duì)學(xué)生的語言能力起促進(jìn)作用。

（二）小學(xué)語文課外閱讀有助于提高學(xué)生的寫作能力

在我們的日常語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)感慨，學(xué)生的作文能力令人堪憂。大部分學(xué)生的通病會(huì)讀不會(huì)寫，就算能寫也都是照葫蘆畫瓢，按照老師給的模板寫，沒有感情的抒發(fā)，可能的閱讀量有限，局限學(xué)生的發(fā)散性思維。課外閱讀恰巧能夠解決這個(gè)問題，它不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，而且能夠幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)能力，提高認(rèn)知能力?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)?！睕]有積累，何談創(chuàng)造？因此，小學(xué)語文課外閱讀有助于提高學(xué)生的寫作能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)課外語文閱讀存在的問題

（一）小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間短

小學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)非常重，每天9節(jié)課，加上早讀和晚修，幾乎每天都在課程壓力和題海戰(zhàn)術(shù)的包圍中度過，稍微有點(diǎn)課余時(shí)間要么抓緊時(shí)間補(bǔ)覺，要么拿出手機(jī)放松一會(huì)。小學(xué)生使用手機(jī)大部分是追劇、玩游戲、看新聞等，很少有用來看課外閱讀的，因此，小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間短，就算有興趣去閱讀的同學(xué)，也很難抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（二）小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

在我們學(xué)校的學(xué)生，很多學(xué)生盡管進(jìn)行課外閱讀，但是沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。他們中的一部分對(duì)于課外閱讀缺乏良好的筆記，還有一部分學(xué)生做筆記是隨心而記，有的是直接在書上進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)。徐特立曾說過，“不動(dòng)筆墨不讀書”。在閱讀的過程中，如果觸碰到一些文字可以引發(fā)人的深刻思考，我們就要及時(shí)動(dòng)筆，把它們立刻記錄下來，因?yàn)槟切┯袃r(jià)值的靈感會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)踐策略

（一）從學(xué)生角度分析

端正學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生良好的課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要以明確的目的來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，用作文課來展示學(xué)生閱讀后的成活，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分人手一部智能手機(jī)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生下載一些有意義的電子書，不定期檢查學(xué)生的閱讀量，檢查學(xué)生的閱讀筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的閱讀習(xí)慣。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些諸如《百家講壇》、《開講啦》、《閱讀者》這類營養(yǎng)的綜藝節(jié)目。

（二）從教師的角度分析

首先，擴(kuò)大教師自身的閱讀量，舉一反三，將課外閱讀有效的滲透到課堂教學(xué)。子曰：舉一隅而以三隅反。教師要在日常的閱讀中，要注意自身的積累，學(xué)會(huì)舉一反三，才能將知識(shí)有效的遷移。其次，相得益彰，實(shí)施課堂講授與課外有效指導(dǎo)相結(jié)合。在語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師就應(yīng)采用靈活多樣的形式，針對(duì)不同的文章，以專題的形式，給學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用精讀、泛讀、默讀、抄讀、瀏覽等方法。再次，方法得當(dāng)，適時(shí)推薦課外讀物。在課外讀物的選擇上，也應(yīng)做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠相互配合、相互補(bǔ)充。例如，在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，可以給學(xué)生播放《紅樓夢》影視片段;學(xué)完《祝福》后，可以推薦學(xué)生觀看《祝福》影片，讓學(xué)生結(jié)合文字與影片的情節(jié)各抒己見，發(fā)表觀后感和讀后感。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為有效發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，教師應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，了解學(xué)生的愛好與需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有在培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣的前提下，才會(huì)摒棄對(duì)閱讀過程的排斥，自發(fā)、自主地嘗試不同的閱讀方法、接受各異的材料內(nèi)容、在閱讀的過程中積極進(jìn)行思考并將思考內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀的過程中積極發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)習(xí)知識(shí)、提升閱讀能力。

（四）結(jié)合多種閱讀方法加以指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有效安排閱讀內(nèi)容與閱讀計(jì)劃的同時(shí)，教師也應(yīng)在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合豐富多樣的閱讀方法和思維方法，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中積極思考、有效運(yùn)用多方資源，保證課外閱讀的整體質(zhì)量。目前的小學(xué)語文課外閱讀環(huán)節(jié)很大程度上沿襲了課堂教學(xué)過程的主要模式，教師在對(duì)選取的中外名著進(jìn)行講解的過程中，過度注意對(duì)材料選段中的文字與語句進(jìn)行文本分析，而忽略了全文的整體性，從而造成了選段閱讀和作品整體閱讀過程之間的脫節(jié)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也難以達(dá)到課外閱讀應(yīng)有的自主性和自由性，偏離了組織課外閱讀活動(dòng)的初衷。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生介紹多種閱讀方法和整理思維內(nèi)容的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，積極運(yùn)用諸如思維導(dǎo)圖、課堂展示等實(shí)際課堂互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極思考。

（五）結(jié)合課文中推薦的讀物進(jìn)行選擇

目前，小學(xué)語文課本整體設(shè)計(jì)相當(dāng)科學(xué)合理，人性化十足，在課內(nèi)文章學(xué)習(xí)完畢后，還進(jìn)行了課外讀物推薦，使學(xué)生能夠進(jìn)行拓展閱讀，教師在結(jié)束課內(nèi)文章的講解時(shí)，可以向?qū)W生推薦課本中提及的課外閱讀，以使課內(nèi)閱讀與學(xué)習(xí)得到延伸，加深學(xué)生閱讀的印象。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課外閱讀是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高和豐富自己的閱讀范圍，還要正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的青年才俊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷月.試析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與成因[J].《基礎(chǔ)教育》.2013