程海燕

摘要：隨著全球化發(fā)展的趨勢，英語已成為世界上主要的國際通用語言之一。因此，英語的教學長期受到我國教育界的重點關注，因此本文通過對中專英語教學模式的現狀分析，再進行進一步深入探究，提出對英語教學模式的改革建議，以滿足學生對英語學習的需求和適應社會環(huán)境對英語教學水平的需求。

關鍵詞：學生；中專英語；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0138-01

引言：當前，我國中專學生英語教學模式仍采用傳統(tǒng)的教授式教學，在課堂中，聽、說、讀、寫成為主要學習方式，利用重復的記憶與重復的強化來完成對學生的教學，以此作為重要的教學目標，并在課后通過課后復習以及機械式背誦為主繼續(xù)鞏固學習的方式，達到最終教學的目的。然而傳統(tǒng)的英語教學模式，卻難以滿足學生對英語的學習整體需求。

1.中專英語教學模式現存的問題

1.1 教學模式缺少創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學目標能夠幫助教師有效的完成課堂教學內容，進而提高課堂教學效率，但是從學生的角度，短期內可以獲取穩(wěn)定的知識，但緊張的課堂氛圍致使學生只是一味的被動學習，接受教師的灌輸性學習知識，導致學生只是為了學習而學習，其中缺少了對學生的創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。

1.2 忽略興趣能力培養(yǎng)

我國的中專英語教學過程中，教師不僅是簡單的傳授知識，還有激發(fā)學生學習英語興趣的職責，語言的學習過程中，學習興趣是重中之重。學生被動的學習和主動的學習有著明顯差異。盡管現很多中學學校已經配備了多媒體電子教學設備，以此促進學生學習的興趣，但大多數教師只是將手寫板書改為電子設備的單純演示，并沒有改變教學模式的本質，所以，仍然難以激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.3 缺少對教學質量的客觀評估方式

我國大部分中專學校對教學質量的評價方式體現在考試成績，但考試分數高不能完全代表學生的英語綜合能力就好，并且學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，為了考試而學習，雖然考試技能提高，但實際英語的綜合應用能力較弱。學生在參與英語學習活動過程中，缺少團隊協(xié)作學習能力，在學習之后更不會合理對自我進行及時測評。同時學生自身對教師教學過程的真實心理感受得不到及時反饋，并缺少多維度的測評方式，所以對教學水平的評價如果只參考學生的考試成績，就缺少客觀性。對于教學水平的衡量標準需要采用更客觀且更深度的進行評價。

2.中專英語教學模式的深入探究及改革建議

2.1 改變傳統(tǒng)教學模式

新一輪的英語課程教育改革的亮點之一，就是改變傳統(tǒng)英語課堂教學中“教師本位”的思想觀念，將英語課堂教學中的主體地位還給學生，讓學生做英語課堂教學的主人，給予學生吸收和消化的機會，給予學生思考和學習的空間。采取開放式英語教學方式，將原有跨地區(qū)，跨教學水平之間的經驗和方法進行資源共享。不同學校之間的英語教師進行英語教學模式教學經驗分享交流互助的方式，進行中專學校之間的優(yōu)劣互補，全面提升教師教學方式的目的，實現中專學校之間的共贏趨勢。同時將英語做為一門語言來學習，而不是為了學習而學習，在課堂中采用多互動多交流的方式，以此激發(fā)學生學習興趣，同時變被動學習為主動學習，全面提升學生的英語綜合應用能力。

2.2 配備英語教學先進的硬件設備

隨著電子信息化的發(fā)展趨勢，中專學校應盡力完善英語教學的輔助工具，中專英語教學的創(chuàng)新模式更需要通過多媒體電子教學平臺來實現，結合先進的多媒體教學設備，將英語學習所需要的視聽資料引入課堂，通過課堂播放有趣的英語視頻資料，并讓學生及時利用英語進行總結和學生用英語交流互動，鍛煉學生的口語應用能力。

2.3 拓展更全面和更深入的評估方式

目前，我國對中專英語教學水平的評估方式主要以考試成績?yōu)橹?。但實際上這種為了考試而考試并不能全面的評估出來中專英語的教學水平。采用全面的綜合英語學習能力的考查，例如學生的英語口語交流能力，學生英語閱讀能力以及寫作能力，可以通過不同的方式進行評估考查，比如英語演講、英語趣味游戲等活動來多方面考察學生的英語綜合能力。這樣既可以加強學生對英語學習的趣味性還可以在活動中評估自己的英語專業(yè)知識，對學生在學習英語的自我歸因于學習能力均起到作用。另一方面，全面的進行英語水平評估的同時，還要改變對教師教學水平的評估，不能僅限于學生的考試成績，在教學過程中的課堂表現、備課深入程度、以及課堂氛圍掌控等進行多維度的評價。從教學整體過程出發(fā)，包括課前準備、課堂上教學、素質教育、以及課后考核等更全面更深入的評估方式來考察教師教學水平。

2.4 培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提高學生競爭力

近些年來，我國教育部針對中專學校各個學科的學科特性和學科教學現狀，專門為各個學科制定了相應的學科教學核心素養(yǎng)，旨在改革傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進學生的生活能力、生存能力、競爭能力的全面發(fā)展，而不是單純的學習能力的發(fā)展。中專英語教學的培養(yǎng)目標，也就是“核心素養(yǎng)”包括在這個國際化、全球化日益加深的時代，培養(yǎng)學生的語言能力，也就是培養(yǎng)學生的英語表達能力變得尤為重要，這不僅是加強英語作為一門語言的工具性的要求，更是提高學生的國際競爭力，提高我國的文化實力的要求。中專英語課堂教學，本質上是為了培養(yǎng)學生的英語思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學生如何利用英語的思維去思考問題以及表達思想，歸結起來，就是要培養(yǎng)學生的英語思維品質，這對于促進學生的英語素養(yǎng)的提高具有重要作用。因此，中專英語課堂教學也應該要注重對學生英語文化學習品格這方面的培養(yǎng)，讓他們學習英語語言的文化知識，并且學會用地道的英語表達。只有在前三個維度實現的基礎之上，才能夠大幅度地提高學生的英語學習能力。

3.結語

本人通過對中專英語教學模式的研究和探索，提出了改變傳統(tǒng)教學模式的建議，并且在實際教學中進行實踐也取得了明顯效果。經過分析總結以下幾點：一是激發(fā)學生學習英語的學習興趣。二是摒棄以考試為目的的學習。三是教師教學模式先進行自我改變。在教學過程中，不僅充分利用硬件教學設施還需要從根本上提高教師的教學思路，采用更開放的英語教學模式，從而改變學生被動學習的狀態(tài)，提升自己的綜合英語應用能力。

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