蔣小美

摘 要：進(jìn)入新時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)像洪水一樣涌來(lái)，資源俯首可得。為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的內(nèi)容與載體，課堂教學(xué)使用新的呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，其中網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是一種技術(shù)較為成熟的新的教學(xué)方式。它為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)廣闊無(wú)界的空間，也能在時(shí)間上為語(yǔ)文教學(xué)拓展提供可行的保證為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種嶄新的教學(xué)情境，給人帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家常課；網(wǎng)絡(luò)資源

一、美好現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教育日趨常態(tài)使小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境家常課成為發(fā)展方向之一

手機(jī)和網(wǎng)站“一對(duì)一”的在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)，其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體素材教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文家常課的好壞與否，重點(diǎn)也是看該節(jié)課能否突出重難點(diǎn)，并且突破重難點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)中一些抽像的或感性體驗(yàn)的或大量文字描述的等等不易駕馭或不易口頭表達(dá)或耗時(shí)的環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，能夠形象的化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。如《盧溝橋》九百多只獅子形態(tài)各異，如果使用網(wǎng)絡(luò)旅游的3D全景就能生動(dòng)的感悟它們的形態(tài)各異，而且可以增加小練筆練習(xí)。

2、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)家常課是以學(xué)生為中心教育下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇之一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一般要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情景中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何人學(xué)習(xí)，并且能實(shí)現(xiàn)與各地教師進(jìn)行交流，這就從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。教師在網(wǎng)絡(luò)家常課教學(xué)課前環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)時(shí)的手段和方法進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多點(diǎn)撥，充分注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)校課堂集體交流中，學(xué)生以討論和表達(dá)為主，也易產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的學(xué)習(xí)效果。

3、網(wǎng)絡(luò)條件家常課讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空束縛

學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文家常課網(wǎng)絡(luò)資源文化熏陶下，會(huì)無(wú)意識(shí)的使用和思考。語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源給小學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)不受地域和時(shí)間的碰撞，讓孩子有大量的信息接觸網(wǎng)絡(luò)教育具備傳統(tǒng)教育模式不具備的開(kāi)放性，突破了時(shí)空的限制，表現(xiàn)出極大的開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的，可以是在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)教育是開(kāi)放的，不會(huì)因?yàn)榈赜颉⑿詣e、種族等因素被拒之門(mén)外。網(wǎng)絡(luò)教育還可以為網(wǎng)絡(luò)所有的用戶(hù)提供資源，達(dá)到資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個(gè)性的教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣喜好來(lái)自主地選擇、自主地探索，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來(lái)理解知識(shí)，從而發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維。

二、如何實(shí)踐

1.課前預(yù)學(xué)，先“嘗鮮”

（1）利用“網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”提升學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。面對(duì)未來(lái)教育，我們首先實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)的教師角色定位，把舞臺(tái)讓步給學(xué)生，教師充當(dāng)組織者、編排者、調(diào)控者，讓自己轉(zhuǎn)變成幕后的策劃、場(chǎng)外的指導(dǎo)，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供服務(wù)，做好后勤工作?；凇耙詫W(xué)定教”的課堂核心理念，落實(shí)“預(yù)習(xí)作業(yè)”，通過(guò)“微信”“校訊通”等平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，并通過(guò)該平臺(tái)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如新課學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字、詞語(yǔ)，讀通順課文，查找相關(guān)作者的背景資料等，同時(shí)讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果作展示?；蛘咴陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以群發(fā)一些意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生有疑惑及時(shí)反饋回來(lái)。充分地把握“生”情，優(yōu)化“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主”策略，實(shí)現(xiàn)“先知學(xué)后定教”目標(biāo)。這既增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間的多方交流溝通，又增強(qiáng)老師們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置能力。老師根據(jù)多媒體平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定自己教學(xué)的恰當(dāng)起點(diǎn)，不過(guò)低亦不過(guò)高，備課時(shí)選擇優(yōu)教方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

（2）利用“網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”提升教師高效備課的水平。我們分工備課，引領(lǐng)語(yǔ)文老師深度研發(fā)課程，從實(shí)戰(zhàn)中迅速成長(zhǎng)?；顒?dòng)中講求共享規(guī)則，我為人人，人人為我。每位參與老師需要精備1節(jié)課，最后形成資源包共享。備課時(shí)，教師們可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件和一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在“做”中去主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊屛覀兇罱ㄗ灾魈剿?、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地說(shuō)、充分地做。如此，我們的備課成效自然不言而喻。

2.課中互動(dòng)，顯“高效”

（1）營(yíng)造好氛圍。采用課堂情景導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課前的設(shè)計(jì)和編排情景，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如影像、趣味文字等資料集中學(xué)生的注意力，并采用開(kāi)放式問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

（2）突破重難點(diǎn)。利用媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，用圖片、視頻等富于趣味的多樣形式從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂的重難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想與思考。利用平臺(tái)中的微課著重突破語(yǔ)文課堂上的某個(gè)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

（3）實(shí)測(cè)新知識(shí)。實(shí)時(shí)檢測(cè)課堂所學(xué)到的新知識(shí)是學(xué)生對(duì)新知鞏固效果的自我檢測(cè)，是教師了解實(shí)情、及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和矯正的方法和手段，通過(guò)運(yùn)用媒體資源，達(dá)到檢測(cè)多樣性、科學(xué)性、拓展性、趣味性，使其主動(dòng)思考問(wèn)題并進(jìn)行新知識(shí)的鞏固。

3.課后延伸，增“厚度”

（1）教師通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)布置豐富趣味的游戲作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)下一課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，作業(yè)的功效得以提升。

（2）學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)對(duì)課堂中的一些困惑之處進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中還可以和老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生享受自主解惑的快樂(lè)和驕傲，同時(shí)，搜集、處理、整合信息的能力也得到鍛煉和提高。

（3）利用資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)班級(jí)主頁(yè)，然后讓學(xué)生發(fā)表習(xí)作、參與論壇討論、設(shè)計(jì)電腦小報(bào)等，從而使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，并且充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)！

（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)中心小學(xué)）