侯圓圓

研究性學習，廣義上泛指學生主動探究問題的學習，也就是說，它只是一種學習方式。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定選題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這里，研究性學習是指一門獨立的課程。通常我們說的研究性學習，是指狹義，國際上通稱為PBL課程。

為了更好地理解這門課程，我們首先要明白，研究性學習具有什么樣的特點，它的價值定位是什么，以及它與學科教學，與活動課有什么聯(lián)系和區(qū)別。

研究性學習具有如下特點：（1）研究性學習主要圍繞著問題（專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習?！皢栴}”是學生學習的載體，而在學科教學中，教科書是學生學習的載體。（2）研究性學習呈開放學習態(tài)勢，它突破了原有的學科教學在時空、手段和內(nèi)容上的相對封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，要求學生形成開放性思維。（3）研究性學習是一門主要由學生負責完成的課程，學生在教師的指導下，成為研究課題的提出者、設計者、完成者。（4）研究性學習更強調學習的過程，注重課題實施過程中 生的感受和體驗，換句話說，研究性學習重結果更重過程。

在價值取向上，首先研究性學習是一種實踐性的教育教學活動。教師們往往會疑惑，研究性學習是社會調查嗎？研究性學習是否就意味著讓學生上街采訪、野外操作？確切地說，實踐在這里是指學生自己動手、自己感悟，自己解決問題，而不能把它簡單理解為地理上的一個空間概念。其次，研究性學習強調知識的聯(lián)系、綜合和運用，它不追求知識的加深和拓寬，不追求超綱超本。第三，研究性學習不是為了解答高難度練習題，不是對學生某一知識缺陷的課外補習，不是“奧林匹克”的競賽輔導，也不是對科研方法和知識的學習。第四，“研究”在研究性學習中不是目的，只是完成學生培養(yǎng)目標的一種重要手段，研究性學習目標定位在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發(fā)明創(chuàng)新的標準，學生開展“研究”的目的主要是為了提高自己、發(fā)展自己?；蛘哒f，研究性學習不是專門培養(yǎng)“小科學家”的課程，不是面向少數(shù)“尖子生”的課程，不是城市學生的專利，而是所有中小學生都要經(jīng)歷的一種學習活動。

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式，它與學科教學互不矛盾。在學科教學中采用研究性學習方式不僅可能而且必要。開設研究性學習課程不是為了取代和削弱現(xiàn)有的學科教學，相反，它有贛于學科教學的質量，學科教學是研究性學習的基礎，而研究性學習的開展將促進學生主動加深、拓展學科知識的學習。青少年學生對流行、時髦的生活話語特別感興趣。在語文課堂教學中，教師不妨根據(jù)學生這一特點，從生活中、從學生的口語中提煉話題，聯(lián)系語文課堂教學，有目的地提出一些具有爭議性或學生關注的熱點問題，讓學生開動腦筋，各抒己見，展開討論，使“奇文共欣賞，異義相與析”，在唇槍舌戰(zhàn)中促其全力以活躍思維。例如在教學《項鏈》一課時，筆者引入電視連續(xù)劇《傳奇夫人》汪風嬌因一個偶然“機遇”從窮苦顛簸到成為一名出色而罕見的女外交官的故事與文中瑪?shù)贍柕卤弧芭既弧痹崴颓啻旱墓适孪啾龋髮W生聯(lián)系現(xiàn)實生活，就“有機遇是否就能成功”展開討論。于是，學生的創(chuàng)造思維得以長期處于亢奮狀態(tài)，收到良好的教學效果。

通常，教師們往往容易產(chǎn)生兩種誤解，一種認為，研究性學習等于科技活動課：一種認為，研究性學習等于科學研究。事實上，研究性學習與活動課價值理念不同，研究內(nèi)容范圍有別，課程實施流程也各異。活動課解決學生興趣發(fā)展和個性特長的問題，研究性學習主要培養(yǎng)學生的學習方式；活動課活動要有結果，著眼于科學技術，而研究性毋需研究有果；不同的活動課的實施流程因活動內(nèi)容的不同而不一樣，研究性學習實施流程都是一樣的，即先提出問題，再分析問題，后解決問題。

那么，作為一門課程，學校應當如何組織實施呢？我想，主要是抓好六方面工作。第一項工作是準備。國家教育部在2001年6月8日印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》上已明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動井作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！睆V大學校教師要真正轉變觀念，正確認識研究性學習，特別是校長的觀念要改變，認識要到位。為了使這門課程順利實施，學校宜成立課程開發(fā)小組，確定相關人員分工職責，擬訂出本校研究性學習的實施方案；要開展教師培訓，提高師資水平，確保實施過程；耍通過家長會、致家長信等方式對學生和學生家長進行動員，確保家長的理解和支持，讓家長注意學生的安全及教育，讓家長成為社區(qū)資源開發(fā)的主力軍。

第二項工作是啟動選題。要充分調動學生和教師的積極性參與選題，保證選題的實效。

第三項工作是內(nèi)容設計。研究性學習沒有統(tǒng)一的研究內(nèi)容要求，也沒有統(tǒng)一的教科書，在內(nèi)容設計方面要注意依靠學?，F(xiàn)有條件，既有利于發(fā)展學校辦學特色，又有利于教師全面參與，學生全面訓練；要注意開發(fā)社區(qū)教育資源；要具體可行，能注意由易到難，形成序列。不僅耍有學生幾年學習的課程內(nèi)容的總設計，也要有每個學期的內(nèi)容設計和每個階段的內(nèi)容設計。

第四項工作是課程實施流程。實施流程一般分六步：一是準備，包括背景知識的準備，課程信息的準備和方法設備的準備；二是選題，一般要經(jīng)歷選題意向、選題范圍、選題的課題、要解決的問題四個階段；三是開題評審；四是課題實施；五是總結展示；六是答辯和評價。

第五項工作是課程管理。對研究性學習課程的管理，重點是保證課程實施的安全有效和管理主體的多元化。要以學生自主管理為主，把單純的校內(nèi)管理變?yōu)樾?nèi)外相結合全過程跟蹤管理。管理過程中，要注意調整和明確職責任務，真正體現(xiàn)相互協(xié)作、全員育人；要建立相應規(guī)律；要采取有效措施對學生學習進行監(jiān)控指導；要注意將跟蹤、監(jiān)控和指導學生的學習視為教師教學工作的當然組成部分，并加強對教師這方面工作的管理。

第六項工作是課程評價。在課程評價時，須注意處理好過程與結果、個人與小組、規(guī)范與創(chuàng)新、階段與整體幾對關系。

目前，研究性學習在高中階段已初見成效，但由于對象的差異，這門課程在初中和小學（三年級以上學生）的實施不能簡單照搬，面臨的困難也更多更不易處理：同時，這門課程本身也還有很多問題需要進一步研究和解決，如它反映不出問題在某一方面的發(fā)展，反映不出學生幾年中的立體變化，對學生評價需要進一步多元化等等。毋須置疑的是，作為一種優(yōu)秀的學習方式和一門富于活力的課程，它的未來會很燦爛。