劉菲菲

摘 要：本文根據(jù)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為以及教學(xué)效果，從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動、學(xué)業(yè)評估、個性化服務(wù)等五個方面，即五維虛擬學(xué)習環(huán)境，分析總結(jié)出一套具有可操作性的在線教學(xué)指導(dǎo)方法，從而促進在線共享課程更為有效的實施。

關(guān)鍵詞：在線共享課程；學(xué)習環(huán)境；智慧樹

1.問題的提出

在線共享課程通過整合師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)質(zhì)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)成功打破了專業(yè)、學(xué)校、地域的限制，為廣大學(xué)習者提供了大量、豐富、多元的、可自主選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式，不僅替代了原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價結(jié)構(gòu)，也有效縮小了教育區(qū)域差異、校際差異，同時為學(xué)習者留有足夠?qū)I(yè)方向選擇余地的可能性增大，提供了個性化明顯的教育課程，滿足了不同學(xué)習者的興趣喜好。本文將從課堂中心、虛擬課堂工具、社交活動、學(xué)業(yè)評估、個性化服務(wù)等五個方面對基于智慧樹平臺的在線共享課程的運行進行深入分析，探討在線共享課程運行最為有效的方式。

2.課堂中心維度

基于智慧樹平臺的在線共享課程普遍采用在線視頻與見面課直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其中，在線視頻每講時長控制在10-20分鐘左右，從而保證學(xué)生能夠參照整體學(xué)習進度安排，利用零散時間進行自學(xué)，并隨時通過課程網(wǎng)站上的課程論壇與同學(xué)、教師進行交流，答疑解惑；見面課均借助于網(wǎng)絡(luò)，通過直播間和全國不同高校學(xué)生進行遠程同步視頻互動，學(xué)生可以在直播現(xiàn)場提問或進行校際溝通，學(xué)生第一時間提出疑問，教師第一時間給予反饋，從而彌補純在線視頻學(xué)習中師生交流的不足，確保教學(xué)效果最大化。

3 虛擬課堂工具維度

3.1論壇

為引導(dǎo)學(xué)生進行更加積極有效的討論，課程論壇分為精彩內(nèi)容分享、章節(jié)討論、在線客服三大公共版塊和各班自由討論區(qū)這一班內(nèi)版塊。其中，“精彩內(nèi)容分享”這一版塊主要匯聚了學(xué)習者的精彩討論內(nèi)容，供學(xué)習者在學(xué)習中參考，從而達到知識共享、轉(zhuǎn)化和生成的目的；“章節(jié)討論”版塊要求師生討論具體的章節(jié)內(nèi)容或者某一知識點，縮小討論范圍，讓細節(jié)更加立體，討論更有針對性，也更為有效；“在線客服”則主要是平臺技術(shù)人員對學(xué)習者在學(xué)習中遇到的系統(tǒng)問題和對課程平臺的建議進行及時解答回復(fù)。

3.2 測試

由于在線共享課程選課學(xué)生人數(shù)過多，這給主觀題的評價帶來極大困難，更難以實現(xiàn)生生互評評分標準的統(tǒng)一，因此課程的測試更適合使用系統(tǒng)自動評判的選擇題、判斷題等客觀題型?；谥腔蹣淦脚_的在線共享課程在每一章節(jié)學(xué)習完成后設(shè)有章節(jié)測試，期末考試共設(shè)有多套試卷，題目隨機抽取。此外，為避免學(xué)生掛機的現(xiàn)象，在每講的視頻中設(shè)有1-2個視頻彈題，學(xué)生只有答對題目才能夠進行后面視頻內(nèi)容的學(xué)習，同時也使學(xué)生感到答題就像闖關(guān)游戲，從而增加學(xué)生學(xué)習的趣味性。

3.3 互動工具

首先，依托于課程論壇，教師設(shè)置開發(fā)式話題引導(dǎo)學(xué)生討論，不斷整合學(xué)習者留言討論的內(nèi)容，進行知識轉(zhuǎn)化，并將轉(zhuǎn)化后的新知識融入原有課程資源體系之中，實現(xiàn)知識資源的生成與再創(chuàng)造；引入了論壇加分、“學(xué)習勛章”、“在線達人” 等獎勵，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習者持續(xù)參與交互的動力；定期開設(shè)“微互動”，在線即時集中解答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)習者對重要問題進行深入探討交流，每次互動時間一小時，平均每月一次。其次，在見面課直播中，利用彈幕墻工具，那些只能收看直播卻無法參與互動討論的學(xué)習者可以通過掃描課程二維碼發(fā)送彈幕，以實現(xiàn)不同地域、學(xué)校間的實時文字交流。

4.社交互動維度

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)意義的教師角色被弱化，自動評分、學(xué)員互動、論壇答疑這些因素被突出體現(xiàn)出來。學(xué)習者通過按照學(xué)習進度要求自行觀看課程視頻、完成章節(jié)測試等方式實現(xiàn)基本的在線學(xué)習交互，然后借助課程論壇、見面課直播等實現(xiàn)與學(xué)習資源、同伴、教師等之間的交互，幫助學(xué)習者融入學(xué)習共同體，并最終實現(xiàn)學(xué)習者個體內(nèi)部認知中原有知識與新知識的交互共生，真正完成整個學(xué)習過程。

5.學(xué)業(yè)評估維度

課程最終的學(xué)業(yè)評估采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習的情況、見面課的表現(xiàn)、各個階段性測試以及期末考試的成績予以綜合評定。此外，由于課程助教也會通過論壇上學(xué)生之間的互動了解到學(xué)生的學(xué)習情況，因此，課程的最終學(xué)業(yè)評估還會將機器評價與教師評價相結(jié)合，從而實現(xiàn)更為合理的多元化評價。最終通過課程考核的學(xué)生會獲得課程修讀證書和相應(yīng)的學(xué)分認證，以此激勵學(xué)生的選課、學(xué)習熱情。

6.個性化服務(wù)維度

如何針對學(xué)習者多樣化的需求，在一門課程中設(shè)計適合的教學(xué)方式，一直都是困擾在線共享課程的難題。盡管部分課程會在課程學(xué)習前進行知識背景調(diào)研、學(xué)習起點測定、學(xué)習風格分析，但由于最終調(diào)研結(jié)果豐富多樣，課程平臺的又受制于教師精力有限、選課人數(shù)眾多等現(xiàn)實問題，最終發(fā)布的課程內(nèi)容仍然是以單一的形式存在。目前依托課程平臺的技術(shù)支持，在線共享課程能夠?qū)崿F(xiàn)的只是為每位學(xué)習者建立自己的學(xué)習檔案，完整記錄個人學(xué)習成長過程。課程平臺根據(jù)每位學(xué)習者的學(xué)習進度定期提醒學(xué)習者按照學(xué)習進度要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，自動處理學(xué)生提出的作業(yè)、測試重做申請。而要根據(jù)每位學(xué)習者特征設(shè)置不同難度要求和表征方式的學(xué)習內(nèi)容并開發(fā)使用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)完全的因材施教這一終極目標在今后相當長一段時間內(nèi)還很難實現(xiàn)。

7.結(jié)語

在線共享式課程豐富了教育形式，為學(xué)習者提供了多元的教育資源；提高了教育供給的質(zhì)量和效率，更貼近學(xué)習者的學(xué)習習慣和需求。但目前在線共享課程還未發(fā)展成熟，很多問題還徹底未解決。如何對學(xué)習者進行真正有效的線上學(xué)習行為監(jiān)管，如何確保遠程教學(xué)真正達到傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)中的生動效果，如何構(gòu)建一個更為全面、合理、多元的評價機制，激發(fā)學(xué)習者學(xué)習的主動性，這一系列的問題還有待在今后的教學(xué)實踐中進一步深化研究。