姚國春

一個具備科學素養(yǎng)的公民不僅應該掌握足夠的科學知識、科學方法，更需強調科學的思維和科學的精神。所以，在科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并稱為現代公民三大基本素養(yǎng)的時代背景之下，小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為總目標，秉承了為學生繼續(xù)學習、成為合格公民做鋪墊的基本課程理念。

作為教學活動組織者和引導者的教師，在學生的科學學習中，要把握科學教育的重心，培育學生的科學素養(yǎng)，必須重視學生的科學思考。

1 設疑——科學思考的“指南針”

疑是點燃學生思維的火種。在教學過程中，教師可以巧妙設置一些疑惑問題，激起學生的思考欲望，以促進他們積極進行新知識的理解，發(fā)展科學素養(yǎng)。

1.1 課始設疑，定位思考。

設疑誘思，其實質就是用懸念來引發(fā)學生的思維。新課一開始的設疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引到新課的情境中，自覺地積極思考。例如《擺的研究》一課開始，教師可拿出事先準備的兩根長短一樣的線，一根線的一端系上一個螺帽，另一根線的一端系上兩顆螺帽，然后分別掛在鐵架臺的橫支桿上，問學生：“誰知道這兩個鐵架臺上的螺帽每分鐘擺動的次數是多少？”學生根據直觀判斷，馬上猜測說：“兩個螺帽的重量重，肯定擺的次數少，一個螺帽的重量輕，擺的次數就多?！?這個學生的回答引起了大家的爭議，于是有人提出開展實驗試一試的想法，這個建議，與大家產生了共鳴，喚醒了學生濃厚的探究熱情，為新知的探究奠定了良好的心理基礎。接下來的探究活動學生們都能主動地參與其中，啟發(fā)學生的思考，尋求科學的真相。

1.2 課中設疑，激發(fā)思考。

課中設疑，一般針對本節(jié)課的重點和難點部分。通過設疑，既可以讓學生獨立思考，也可讓學生同桌討論，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，通過多種形式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生學得生動活潑，也讓一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致。教師也可以合理設置學習障礙，有助于激發(fā)學生的好勝心，調動學生的積極性，促使學生主動探究、分析、發(fā)現問題本質，從而鍛煉學生自主思考的能力。

1.3 課末設疑，延伸思考。

新課的另一種設疑方法是在一節(jié)課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，給學生意猶未盡之惑，把課堂上的思維活動延伸到課后，讓學生在課堂外保持良好的學習興趣去思考、去尋覓、去探索，能大大促進學生的思維的發(fā)展。

2 探究——科學思考的“競技場”

科學從某種意義上來說，也是一種思維的教學?？茖W教學不僅要讓學生獲得科學基礎知識和基本技能，而且要讓學生學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現知識的能力。

為了不遏制學生的創(chuàng)造性思維，提高學生探究能力，我們可以用多種方法明確目標任務，讓學生分組討論自主設計研究方案。把實驗設計的主動權交給學生，教師不失時機提供機會讓學生自主設計實驗，在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生按照線索尋找。事實證明讓學生像科學家那樣自己思考設計一些實驗，客觀上對傳統(tǒng)的探究實驗進行必要的改進，使學生明確自主設計實驗的目的，確能提高學生探究能力，進而提升學生的科學素養(yǎng)。如在學習五年級上冊《用橡筋作動力》一課時，學生已經有了前一課《我們的小纜車》中不同墊圈數量使小車具有不同行駛速度的探究活動經驗。他們已經基本掌握了對比探究實驗的要領，嚴格控制相同條件與不同條件，即在控制其他條件的同時只改變橡筋繞的圈數來研究小車行駛的不同距離。教師應在明確了探究目標后鼓勵學生大膽地設計探究過程，學生在小組合作設計的過程中不斷細化他們的設計，并進行交流闡述本小組的設計方案，經全體師生完善方案后自主開展探究。整個過程，讓學生體驗了科學學習的探究性，激發(fā)了學生的科學思考。其實，讓學生親歷探究與發(fā)現的過程，更重要的是讓他們掌握發(fā)現、認識科學的一般方法，學會在生活中發(fā)現并創(chuàng)造科學，培養(yǎng)善于思考的品質，也培養(yǎng)了他們勇于探究，科學求證的核心素養(yǎng)。

3 反思——科學思考的“煉金石”

反思是指學生對科學學習中思考過程的再認識?？茖W學習的目的，不僅僅是“掌握知識和技能”，更重要的是促進學生科學式的思考。因此，每堂科學課，我們都要引導學生不斷反思自己的學習過程，并把自己的反思記錄下來。這樣的反思，才能促進學生的科學思維不斷發(fā)展。

討論反思是科學課堂上常用的一種組織形式。有效的討論反思，能夠引發(fā)學生的科學思考，使學生更好地理解和掌握知識，提高科學學習的能力。例如，在設計“綠豆種子發(fā)芽是否與水這一因素有關”的實驗時，首先讓學生自主獨立思考，然后小組討論反思，最后師生共同討論形成方案。有學生可能會說到可以進行對比實驗，這時教師可以嘗試通過一系列的問題進行引導?！皩嶒炛形覀兏淖兪裁礂l件？不改變哪些條件？”、“兩組使用的綠豆種子需要一樣多嗎？”、“改變了條件是不是對綠豆種子發(fā)芽產生了影響，我們怎樣才能知道？”、“用什么方式來記錄？哪些內容應該要記下來？”通過這一系列的追問，學生的思維更加清晰，實驗起來也更加順利了，為探究“綠豆芽生長有什么因素有關”做了很好的鋪墊，學生可以通過相同的對比實驗，自主設計實驗。整個過程，學生在討論中思考，在思考中討論，使學生能夠辯證地看問題，科學地思考問題，很好達成了筆者的預設，同時發(fā)展了科學素養(yǎng)。

總之，科學思考是科學學習的靈魂所在。只有我們在思想上重視，行動上堅持，學生才能真正深入到科學思考的過程之中，也才能真正抓住科學思考的內在本質，提高學生的科學思考能力，從而促進學生科學素養(yǎng)的進一步提高。

（作者單位：江蘇省常熟市古里中心小學）