王永彬

[摘要] 長期以來，在我國基礎(chǔ)教育資源分布不均衡的背景之下，“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！弊鳛檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育的一種特殊現(xiàn)象和形式，在促進農(nóng)村教育發(fā)展、推進教育公平方面起到了重要的作用，有其存在的必要性。但是它所帶來的教學(xué)研討的困難卻也是實實在在存在的，按照大規(guī)模學(xué)校的要求，要成立教研組與備課組，但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在學(xué)生少、師資配備少的情況，沒有足夠的教師隊伍成立教研組和備課組;人數(shù)少，但學(xué)校教學(xué)工作卻一點也不少，每位教師要承擔(dān)更多的工作任務(wù)，也就沒有足夠的精力做到面面俱到。

[關(guān)鍵詞] 校本教研;小學(xué)數(shù)學(xué);研討

2017年春學(xué)期，儀征市教育局召開了全市義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)教務(wù)工作會議，針對上述現(xiàn)象，會議明確要求：要改變以往的各自為政，不能單打獨斗，要確定一個專題或單元，劍指課堂，精磨一課，磨出經(jīng)典，切切實實提高教師教學(xué)研討的能力。這個思路與我們不謀而合，所以我們適時推出了“一課二教三研”的校本教研模式。

“一課二教三研”校本教研模式是在專題（單元）研究背景下的教學(xué)研討，由同一教研組多位老師進行多次教學(xué)實踐活動，它是一種基于實踐反思的教研活動。在研究活動過程中，可以研究不同的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)策略，研討教學(xué)中存在的問題、面臨的困惑，探討專題教學(xué)的模式，強化實踐與反思，加強組內(nèi)成員的合作，促進老師自主發(fā)展。簡單地說就是教研組先根據(jù)市教學(xué)研究室本年度的研究方向確定研究專題（單元），再確定課題，確定組內(nèi)哪一位老師先進行集體備課，然后研討，用研討后的教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)，再研討修改，直到形成經(jīng)典課例，一堂課，兩次教學(xué)，三次研討，簡稱為“一課二教三研”。經(jīng)過一年半的試行，也有了一些經(jīng)驗與成果，下面我就從數(shù)學(xué)教學(xué)這個層面談?wù)勗撃Ｊ降膸讉€應(yīng)用。

一、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有目標(biāo)

確定了研究方向后，下一步就是確定課題，如2017年，我們的數(shù)學(xué)研究專題是“數(shù)的認識”，2018年度的研究方向是“數(shù)的運算”，定的課例分別是《小數(shù)的讀法與寫法》《分數(shù)的初步認識》《分數(shù)四則混合運算》《兩三位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）》等，在進行教研討時不再各自為政，所有的數(shù)學(xué)組老師研究的方向是一致的，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究有了統(tǒng)一的目標(biāo)。如在研究“數(shù)的認識”這個專題時，我們的目標(biāo)是：怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行教學(xué)的切入？為什么要認識這些數(shù)？認識這些數(shù)給我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了什么好處？

二、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有內(nèi)容

如上所述，確定了研究課題后，下面我們就要考慮的是研究什么內(nèi)容？如在研究《分數(shù)四則混合運算》這一課例時，我們著重考慮：運算教學(xué)時，要不要重情景化？教材中的情景的作用是什么？運算教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該達到一個什么樣的層次？……可以看到，研究的內(nèi)容更加具體，改變了以往研討的千篇一律;研究的內(nèi)容更加豐富，改變了以往研討的單一;研討的內(nèi)容更有針對性，改變了以往研究時的“你好我好大家好”的現(xiàn)狀。

三、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有專注

在研究具體課例時，我們還會跟蹤縣市教研室與小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室研究熱點，進行理論學(xué)習(xí)與實踐研究。上學(xué)年，我們認真研究了課堂教學(xué)中的“理答”?！袄泶稹本褪墙處煂W(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。因此，“理答”既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。我們設(shè)計了一系列的研究表格用于觀課與評課，在進行教學(xué)研討時，特別將研討的重點放在課堂教學(xué)中教師的“理答”上面，用實實在在的數(shù)據(jù)來描述教師的課堂教學(xué)行為，明明白白知道各自的優(yōu)缺點，從而有針對性地去加以改進。因為教學(xué)不能僅僅是教過，更要追求教好。同時，我們每進行一個專題研究時，還會關(guān)注理論方面的學(xué)習(xí)，如在計算教學(xué)時，教研組就會集中學(xué)習(xí)計算教學(xué)方面的課程標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的理論與實踐的文章，在“數(shù)的認識”專題中，我們會認真了解這些數(shù)的前生今世以及這些數(shù)在今后教學(xué)中的應(yīng)用，做到心中有“數(shù)”……

四、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有效果

經(jīng)過一段時間有針對性的研討與思考，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一些成果，如在前不久的市基本功大賽中，本人就獲得了復(fù)賽的一等獎，近一年來撰寫了6篇論文在省級期刊上發(fā)表或在揚州市級以上論文評比中獲獎，去年的師能百千萬“我的教學(xué)研究”點評課獲一等獎;陳老師作為一位剛剛工作了4年多的新教師，在去年的新教師基本功競賽中獲得二等獎，今年也被推薦為教學(xué)基本功大賽數(shù)學(xué)學(xué)科的評委;楊老師也在去年的師能百千萬“我的教學(xué)研究”點評課中獲一等獎，也有論文發(fā)表及獲獎，其他老師都有不同的成果面世，不再一一贅述。

“一課二教三研”校本教研模式是個系統(tǒng)的教育教學(xué)研究過程，它給數(shù)學(xué)教學(xué)研討提供了方向與思路，規(guī)范了研究方法。一年多來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研討有了抓手，有了目標(biāo)，有了內(nèi)容，也取得了一些小小的成果，相信堅持下去，一定會將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討進行得更加徹底，由點及面、整體推動學(xué)校的教學(xué)研討走得更高、更遠！

[參考文獻]

[1]趙國軍.試論“一課二教”教研模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)周刊，2018 （1）.

[2]雷通榮.小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作創(chuàng)新思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（21）