張潔

[摘要]清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！笨梢?，練習(xí)的作用不容小覷。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生思維，也是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，練習(xí)設(shè)計顯得非常關(guān)鍵，教師應(yīng)注重設(shè)計趣味性、分層性、生活性的練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí);學(xué)生

贊可夫說：“不要進行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機械的練習(xí)?！本毩?xí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有效的練習(xí)設(shè)計，教師應(yīng)以教材為本，以發(fā)展學(xué)生思維為主，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中思，“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩。很多教師對練習(xí)的設(shè)計要么過于隨意，要么大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生機械、重復(fù)地練習(xí)，學(xué)生毫無主動性、積極性可言，禁錮了他們的思維，時間久了，必將泯滅學(xué)生的練習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的進步和提升。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計具有針對性的練習(xí)，并且把握好練習(xí)的度和量，深化學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解，靈動學(xué)生的思維，促進學(xué)生能力、智力等方面的發(fā)展。

一、設(shè)計趣味性練習(xí)，引發(fā)興趣

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！睌?shù)學(xué)知識有很強的邏輯性、系統(tǒng)性，且深奧難懂，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，而小學(xué)生仍以形象思維為主，如果教師的練習(xí)枯燥、單一，將無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)給練習(xí)批上趣味的“外衣”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的求知欲望投入到練習(xí)中。

如在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系后，教師并沒有像以往那樣出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生辨別它們是否可以圍成三角形，而是讓學(xué)生拿出3根小棒，它們的長度分別是4厘米、4厘米、10厘米，看能否圍成一個三角形。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識，判斷出它們是不能圍成三角形的。但練習(xí)并沒有到此結(jié)束，教師順勢提出：如果允許換掉一根小棒，使3根小棒圍成一個三角形，那么可以換成哪根呢？學(xué)生們一聽，趣味盎然，邊思考邊操作，說出了自己的發(fā)現(xiàn)。生1：把10厘米的小棒換成7厘米的小棒，就可以圍成等腰三角形。生2：把10厘米的小棒也換成4厘米的小棒，可以圍成等邊三角形。生3：將一根4厘米的小棒換成8厘米的小棒，可以圍成一個三角形……學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不但強化了對所學(xué)知識的深刻理解，而且靈活了數(shù)學(xué)思維。

上述案例，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后沒有進行機械的練習(xí)，而是巧妙地設(shè)計了富有趣味性的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，增進了學(xué)生完成練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動性。

二、設(shè)計層次性練習(xí)，因材施教

學(xué)生是有個性的人，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活閱歷都不同，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也存在著一定的差異。如果教師忽視這種差異性，搞“一刀切”練習(xí)，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，后等生“吃不了”的尷尬局面，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)自信心，制約著學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，注重設(shè)計分層練習(xí)，讓每個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，獲取數(shù)學(xué)能力的提升。

如在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計算后，教師就為學(xué)生設(shè)計了層次性的練習(xí)：第一層次（基礎(chǔ)題），運用簡便方法計算下面各題：①8.73×3，1 -8.73×2.1;②2.5×12.6×4;⑧（1.25 - 0，125）×0.8。這類題目與課堂中的例題相似，學(xué)生可以運用課堂上所學(xué)的知識直接完成，旨在讓學(xué)生能夠熟練地運用運算定律。第二層次（提高題），簡便計算下列各題：①0.59×299;②7.5×101;③2.5×32×12.5。這是對基礎(chǔ)題的深化，旨在提高學(xué)生的簡便計算能力。第三層次（拓展題），下列各題，你能簡便計算嗎？請試一試：①（ 5.25+1.75+0.25）×4;②2.5×（4+8）×1.25;③25×5.7 - 7.5×57。這類題目難度較大，需要學(xué)生靈活地運用課堂中所學(xué)的知識，能夠拓展學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計具有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生靈活選擇，使不同層次的學(xué)生都能得到提升，真正改變以往練習(xí)低效甚至無效的現(xiàn)象。

三、設(shè)計生活性練習(xí)，提升能力

數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的融合與聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂生活化是新課程改革倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師對練習(xí)的設(shè)計過于隨意，割裂生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，造成學(xué)生理解上的脫節(jié)，致使“學(xué)”與“用”無法和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計生活性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析社會生活，真正讓學(xué)生從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

如在教學(xué)小數(shù)加減法的計算后，沒有單純地讓學(xué)生進行小數(shù)加減法的豎式計算，而是為學(xué)生設(shè)計了“書店買書”的練習(xí)：小華和他的爸爸來到書店，看到《動物王國》每本12.5元，《植物世界》每本11.8元，《地球故事》每本9.3元，《伊索寓言》每本15.6元，小華準(zhǔn)備買其中不同的兩本，爸爸付出50元，最多找回多少元？最少找回多少元？學(xué)生們在日常生活中都有購物的相關(guān)經(jīng)驗，這道練習(xí)也容易激發(fā)學(xué)生解答的自信心。這道題目要順利解決，必定要先理解題目中“最多”“最少”的意思，要找回的錢最多，肯定要選便宜的2本書買，即《植物世界》和《植物世界》，要找回的錢最少，肯定要選貴的2本書買，即《動物王國》和《伊索寓言》。讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，確立解題思路，提升應(yīng)用能力。

上述案例，教師巧設(shè)生活性的練習(xí)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，加深對課堂上所學(xué)知識的理解，切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

總之，練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，也是促進學(xué)生形成技能、拓展智力的有效途徑。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的練習(xí)，使學(xué)生真正樂此不疲，不再談“題”色變，靈動思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，使練習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

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