景英

【摘要】：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為：要淡化教學(xué)活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程。應(yīng)把知識與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富生動而又具體的音樂實踐活動中?；凇皾B透特質(zhì)”的識譜教學(xué)，是以形象為主旨，隱性為主線，情境為主題，方法為主導(dǎo)，將識譜訓(xùn)練隱藏于各種情境教學(xué)中，深入淺出地植入識譜教學(xué)。針對學(xué)生求知欲濃、可塑性強(qiáng)、好奇心重的特點，我運用以下策略對識譜教學(xué)進(jìn)行實踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】：初中音樂 滲透性 實踐研究

（一）構(gòu)筑“層級推進(jìn)”，滲入節(jié)奏感知

節(jié)奏是曲譜的骨架，賦予了音樂動感與活力。教師為感知節(jié)奏搭設(shè)“層級”，鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生在興趣中感知節(jié)奏。

第一級：先行的“源”

我們生活在聲音的世界里，節(jié)奏無處不在。孩子在上學(xué)之前，已經(jīng)早早接觸了節(jié)奏。雖不能稱之為已有“節(jié)奏知識水平”，但也有一定的“節(jié)奏經(jīng)驗”。正是因為有先行經(jīng)驗，在開始階段就可以直接、大膽地讓孩子在學(xué)習(xí)中感知節(jié)奏。

【例2】在《拉庫卡拉查》教學(xué)中，可讓學(xué)生以“走”來感知“X”，以“轉(zhuǎn)圈”來感知“X-”，以“跑跑”來感知“X X”。再按歌曲的節(jié)奏翻版成動畫版的“走”“ 轉(zhuǎn)圈” “跑跑”節(jié)奏，并與歌曲音樂同步演示，讓學(xué)生形象地感知歌曲的節(jié)奏。

第二級：模仿的“效”

學(xué)生都善于模仿，喜歡模仿。在音樂教學(xué)中，學(xué)生大部分能力的形成都是從“模仿”開始，節(jié)奏的感知也是。教學(xué)中可羅列出一些簡單的節(jié)奏型，教師示范，學(xué)生模仿，讓他們在實踐中感知節(jié)奏，增強(qiáng)感知節(jié)奏的敏感性。

1.動作模仿

【例3】在學(xué)唱七年級上冊《青年友誼圓舞曲》時，分別在? 根據(jù)歌詞內(nèi)容分別按“ X X X”節(jié)奏加上圓舞曲“左右左，右左右”的動作，在 時按“X - - X - -”的節(jié)奏加上圓舞曲中轉(zhuǎn)圈圈的動作，在形象而具有節(jié)奏感的動作模仿中，使孩子積極地去模仿富有節(jié)奏感的動作，感受到這些節(jié)奏的存在。

2.聲音模仿

【例4】學(xué)唱七年級上冊第五單元《軍民大生產(chǎn)》，其中就有一段按節(jié)奏表現(xiàn)勞動人民勞動的節(jié)奏：“X X X XX| X? X | X X X XX| X? X”，教師按節(jié)奏示范表現(xiàn)勞動人民一邊喊著“嗬嗨”的勞動號子，一邊揮動鋤頭勞動的場景，學(xué)生模仿著。此時，學(xué)生興趣濃郁，且較為成功地表現(xiàn)“后十六分音符”。模仿的效果，雖然并非學(xué)生已經(jīng)形成的一種節(jié)奏技能，但已經(jīng)是學(xué)生一種成功的節(jié)奏感知與節(jié)奏記憶。

3.語言模仿

語言模仿是讓學(xué)生模仿著富有節(jié)奏感的語言，來感知節(jié)奏。

【例5】在學(xué)唱七年級上冊《銀杯》時，歌曲中有一段按“X X X X X |X - X X X |”這個節(jié)奏型來和著“賽勒日外咚賽”，以表示主賓間開心暢飲的心情，可請學(xué)生們也按這樣的節(jié)奏，加入類似于“朋 友 們 端 起| 杯 - - -”來模仿蒙古族人說出這句節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生念得不亦樂乎的時候，教師趁熱打鐵，讓他們再合著音樂唱一唱“賽 勒 日 外咚 |賽 - - -”，更增加了趣味性。

第三級：照鏡的“影”

“照鏡”顧名思義就是你怎么做，我也照著做同樣的“動作”給予反應(yīng)。把“照鏡”游戲的方式運用到感知節(jié)奏的教學(xué)中來，也能起到良好的效果。教師以輕松的方式表現(xiàn)出節(jié)奏型，孩子們做成“鏡面”反應(yīng)，熟悉節(jié)奏。

【例6】在學(xué)唱七年級下冊《一二三四歌》時，歌曲中第二部分的輪唱就可以由老師和學(xué)生共同完成。老師可以以“照鏡”的方式，讓學(xué)生感知節(jié)奏并習(xí)得節(jié)奏。

教師念：X 0 XX 0 |? ? ?學(xué)生照鏡：0 X 0 XX |

嘿? 嘿嘿? ? ? ? ? ? ? ? ?嘿? 嘿嘿

教師念：X. X? XX X 0 | 學(xué)生照鏡：0? 0? X. X? XX | X0

哪 里 有 我? ? ? ? ? ? ? ? ? 哪 里 有? ?我

師生接連不斷的合作，就是對這一句最完整的演繹。學(xué)生不但輕松地學(xué)會了這一樂句，同時也深刻地感知到了這一樂句的節(jié)奏。

（二）依托“圖形示譜”，植入旋律表達(dá)

“圖形譜”初步定義為：通過實物、點、線等圖形或符號將抽象音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長短和音的強(qiáng)弱等音樂表現(xiàn)要素。它創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，富有新意和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生在主動探索、領(lǐng)悟和體驗的過程中感悟音樂中蘊(yùn)含的美。

1.運用點線圖形譜，隱現(xiàn)音高時值

“·” “—”從視覺直觀上給人不同感受?！啊ぁ倍潭啊庇幸欢〞r值的延長。 “·” “—”在圖形譜中運用，就有音符時值長短的暗示。如果將它們按曲譜高低位置的排放組合起來，就是一張形象直觀的歌譜了。

【例11】在學(xué)唱七年級下冊《長江之歌》時，運用“·” “—”根據(jù)歌曲音高變化，錯落有序組合而成的圖形譜。

2.借助旋律圖形譜，明現(xiàn)旋律走向

利用色彩鮮艷、生動形象的旋律線圖像，借助學(xué)生注意力的牽引，促使他們在主動探究不同的過程去感受旋律的存在，構(gòu)建音樂識譜的“腦圖”。

【例13】學(xué)習(xí)七年級下冊山西民歌《桃花紅》和湖北民歌《龍船調(diào)》，可出示下列旋律圖形譜：

【參考文獻(xiàn)】

【1】《義務(wù)教育教科書·音樂教師用書》? ? 人民音樂出版社? ? ? 2012版

【2】《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》? 北京師范大學(xué)出版社? 2011版

【3】《中小學(xué)音樂教育》 2010年第8期

【4】相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，培訓(xùn)摘記等