王永哲

摘要：我國基礎(chǔ)教育水平目前已得到了長足發(fā)展，發(fā)展的過程離不開先進教學方法的廣泛應(yīng)用，初中教學無疑是基礎(chǔ)教育中的重要階段.初中數(shù)學作為初中階段的重要學科，在教學過程中的地位不容忽視.因此，結(jié)合教學實際，積極探索并運用合理的教學方法，因材施教是每個教師都應(yīng)盡的義務(wù).初中數(shù)學教學中有一種模式一一分層任務(wù)式教學便是適合初中數(shù)學教學的一種重要方法。本文就初中數(shù)學分層理論進行了分析，并結(jié)合任務(wù)型教學的模式建立合理化的組合課堂，并且對提升初中數(shù)學分層任務(wù)式教學的教學策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層;任務(wù)式;教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0187-01

由于不同的特點和成長環(huán)境，初中學生接受知識的方式和內(nèi)化的方式都存在很大的差異，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進課堂素質(zhì)的真正變革，教師需要充分認識分層教學和任務(wù)型教學的特點，更好地構(gòu)建學生喜歡的課堂。

1.初中數(shù)學分層任務(wù)教學的理論依據(jù)

分層任務(wù)式教學是從學生的心理層面對學生的學習方式進行引導，保證學生在課堂能基本吸收并進行跨越式知識結(jié)構(gòu)的建立，將在理論的基礎(chǔ)上優(yōu)化近向發(fā)展的學生區(qū)劃分為一個層次。分層教學后，教師能夠充分了解學生的個人學習能力，并能與學生所發(fā)布的任務(wù)基本情況相結(jié)合，保證學生學習的積極性和參與性。對學生進行分層任務(wù)型教學，教師要把握三個學生群體的基本特點，加強尖子生的創(chuàng)新學習模式，激發(fā)中等生潛能，優(yōu)化學習空間;鼓勵貧困學生學習主動的意識.教師必須在課堂教學中發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，保證學生在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，更好地完成基礎(chǔ)課程和學習技能。因此，教師要根據(jù)自身的才能，不僅需要完善科學合理的教學目標，也要保證下發(fā)的教學任務(wù)具有可實踐性和可操作性，充分優(yōu)化分層任務(wù)式教學的教學價值。

2.初中數(shù)學開展分層任務(wù)教學的意義

對不同層次的學生進行分層教學，彌補其學生自己的不足，從整體上把握學生的特點進行幫助。教師建立相應(yīng)的教學目標和教學方法，優(yōu)化教學資源配置，從而激發(fā)課堂的積極性，提高初中數(shù)學教學的課堂效率，對未來初中數(shù)學教學具有十分重要的意義。因此，無論是從現(xiàn)在還是從未來發(fā)展的角度來看，分層教學都具有不可替代的地位。分層教學有利于學生個體的發(fā)展。而分層教學的實施更多的是在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生，使學生在學習過程中不斷提高，在層次目標的指導下完成學習任務(wù)，提高學生的學習和參與課堂的積極性。

3.提升初中數(shù)學開展分層任務(wù)教學的方法

3.1 分層任務(wù)教學的基本定位

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，教育界對課堂教學模式也提出了新的要求。教師必須通過分析學生的差異，改變傳統(tǒng)的教學方法，建立不同的教學結(jié)構(gòu)。為了促進學生的進步，讓教師在課堂教學中取得良好的教學效果。首先，他們必須充分了解學生的基本學習條件，充分掌握學生在課堂上的基本數(shù)學知識。它不僅區(qū)分了學生的學習成績和程度，還區(qū)分了學生的基本學習狀態(tài)和學習潛力。對于優(yōu)秀學生來說，在中學數(shù)學學習過程中，優(yōu)秀學生對于新知識的接受能力和內(nèi)化能力較強，學習效率也相對較高，這對于老師來說很有幫助。因為在分層任務(wù)教學過程中，教師應(yīng)合理劃分學習小組，確保每個小組都有相應(yīng)的優(yōu)秀學生。優(yōu)秀的學生必須協(xié)助教師完成優(yōu)化小組學習模式的任務(wù)。第二是中等生，在中學課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮骨干力量，在分層任務(wù)式教學過程中充分激發(fā)學習熱情，形成小組的核心力量。教師必須保證中學生為新發(fā)展區(qū)提升空間。最后是學困生，因為這些學生的學習情緒低落，學習積極性低，自我約束能力差。當老師給這樣的學生布置任務(wù)時，他必須充分保證知識評估的內(nèi)容在學生能力范圍內(nèi)。

3.2 分層任務(wù)教學的科學評估

對于初中生來說，雖然他們有一定的學習能力，但仍有不足之處，老師的一點批評很容易導致他們喪失信心。因此，在評價過程中，中學數(shù)學教師應(yīng)考慮學生自身的學習情況，進行分層評價，以適應(yīng)學生的心理要求和充分調(diào)動學生的學習熱情。這樣的話教師要確保及時接受學生的學習成果和評估，教師應(yīng)該要建立一個合理的評價體系，確保學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能。當然還要對學生的基本情況進行分層，教師應(yīng)充分保護學生的自尊。在教學評價的過程中，對學生的基礎(chǔ)學習進行評價，還應(yīng)當鼓勵學生及時完成老師布置的分層任務(wù)。此外，教師為學生提供的任務(wù)還應(yīng)當包括學生自我評價和相互激勵，充分激發(fā)學生對課堂的參與和潛在發(fā)展。在教師講課過程中，可以鼓勵學生建立自己的數(shù)學筆記，并在其中標志學習任務(wù)。教師課程應(yīng)當要分層任務(wù)式的教學，鼓勵學生根據(jù)自己的水平，一步一步地去完成，并對自己自我評價，然后教師給予相應(yīng)的指導。

3.3 開展分層任務(wù)教學在初中數(shù)學教學中的重要性

每名學生的學習能力存在一定的差異。調(diào)查研究表明，每個學生的學習能力明顯不同，學生的學習階段不同，學習能力也不同。受先天因素、生長環(huán)境和社會方面的影響，才會差異產(chǎn)生。因此，學生在學習過程中獲得的收獲將會大不相同。而教師在教學過程中必須正視個體的差異，否則會在無意識地對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在運用分層任務(wù)類型進行教學的過程中，我們就產(chǎn)生了必要的教學方法。社會的發(fā)展要求學生有更高的水平，需要社會的進步和人類的發(fā)展，要求更加專業(yè)化。分層任務(wù)教學法注重提高學生的能力，讓學生在分析問題過程中的解決問題能力，促進學生的發(fā)展，有利于更好地為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)和更有能力的人。因此，為了成功地開展教育教學過程，分層任務(wù)教學法在各種情況下顯得更加重要，它能夠使學生的差異能夠得以協(xié)調(diào)。

4.結(jié)語

總而言之，分層任務(wù)式教學能最大程度保證學生的整體參與，既滿足不同水平學生初中數(shù)學課程學習的需求，也保證了學生的基本學習效果.教師要在實踐中積極探索，并強化研發(fā)，更好地助力學生完成初中數(shù)學課程的學習。

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