周繼國(guó)

摘要：教學(xué)過(guò)程是師生雙方互相溝通、互相影響的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中存在很多的不確定性，而教學(xué)智慧則是教師面臨這一復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，只有磨煉教學(xué)智慧，適時(shí)抓住課堂資源，動(dòng)態(tài)生成精彩課堂。這樣，教師才能在"意外"出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著"接招"，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)智慧;生成

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0271-01

Abstract：the teaching process is a dynamic communication process in which teachers and students communicate and influence each other. There are many uncertainties in this process， and the teaching wisdom is a sensitive， rapid and accurate judgment ability that teachers face this complex teaching situation. Only the refinement of teaching wisdom， timely grasp of classroom resources， dynamic generation of exciting classroom. In this way， teachers can "pick up" calmly when "accidents" appear or in specific situations， and make instantaneous decisions， or make them bright and bright， or transform them into magic， so that the classroom is as natural and harmonious as flowing water. This paper discusses the wisdom generation of primary school mathematics teaching.

Keywords： primary school mathematics;Teaching wisdom;generate

當(dāng)前新課程導(dǎo)引下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂極富開放性、生成性，每一個(gè)教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也考驗(yàn)著每一個(gè)老師的教學(xué)智慧，只有做一個(gè)智慧型教師，才能隨機(jī)應(yīng)變，使課堂教學(xué)揮灑自如，小學(xué)課堂數(shù)學(xué)的智慧如何生成呢？

1 精讀教材——教學(xué)智慧的"基點(diǎn)"

一位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)："教材研究透了，課實(shí)際上也就備得差不多了。"這話雖然聽起來(lái)似乎有些玄乎，但實(shí)際上相當(dāng)有道理。精讀教材是上好一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教師在備課之前，應(yīng)精心解讀教材，準(zhǔn)確而全面地把握教材內(nèi)容，唯此方能設(shè)計(jì)出完善而周密的教學(xué)方案。反之，如果教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有把握到位，那么就很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。在這種情況下，"走教案"都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時(shí)都可能出現(xiàn)的意外，又談何靈光一閃的"教學(xué)智慧"呢？

2 精準(zhǔn)預(yù)設(shè)——教學(xué)智慧的"起點(diǎn)"

一堂好課，不能沒(méi)有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)包含甚廣，但筆者認(rèn)為，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要著力關(guān)注的有兩大方面：一是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)（如導(dǎo)入語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等），二是對(duì)學(xué)情走向的預(yù)設(shè)（如學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)或即興回答等）。大多數(shù)教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細(xì)節(jié)決定成敗，如果不注重后者，不預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結(jié)舌。這是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)"四邊形的認(rèn)識(shí)"的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段】

師：在長(zhǎng)方形里面畫一條線段，能否分成兩個(gè)四邊形。（學(xué)生操作）

生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

師：還有別的畫法嗎？

生：我是斜著畫的。

師：只有這么三種嗎？

生：還有很多種，只要?jiǎng)e沿著兩個(gè)斜對(duì)的角畫就行了。

師：那會(huì)變成什么？

生：會(huì)變成兩個(gè)三角形。

師：你們可真棒。（接著教師課件出示圖形）這樣可以嗎？變成什么了？

生：變成了一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：嗯？左邊的是正方形嗎？

生：是的。

師：確定嗎？

生：確定。

師只好無(wú)奈地說(shuō)：你們說(shuō)是什么就是什么吧！我們接著往下看。

【分析】

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑借肉眼，是很難分辨左邊的圖形是長(zhǎng)方形還是正方形。而教師此時(shí)表現(xiàn)的無(wú)奈，可以說(shuō)明其沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能會(huì)有的各種想法，也就是預(yù)設(shè)不足、不到位。分析一下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的原因：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)圖1中左邊的圖形，本身就與正方形相似，而且經(jīng)過(guò)投影，或者因?yàn)閷W(xué)生座位的關(guān)系，當(dāng)然有各種可能性發(fā)生。教師在課前，就應(yīng)仔細(xì)觀察自己預(yù)設(shè)的這個(gè)圖形，分析學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣就不會(huì)不知所措了。

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)周密的學(xué)科，不能想當(dāng)然。當(dāng)學(xué)生無(wú)法判斷時(shí)，教師應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生：我們?cè)趺礃涌梢灾肋@個(gè)圖形是正方形呢？學(xué)生肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等，就是正方形。教師就可以用尺子量，讓學(xué)生知道這是錯(cuò)誤判斷。從中也可以教育學(xué)生，很多時(shí)候不能光用直覺(jué)判斷，要用工具判斷，要用事實(shí)說(shuō)話。所以，許多時(shí)候出現(xiàn)的意外狀況，不是教師教學(xué)智慧欠缺，而是預(yù)設(shè)得不夠到位，只有精心預(yù)設(shè)教師的課堂語(yǔ)言和學(xué)生可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，展開精彩的瞬間。

3 精研學(xué)情——教學(xué)智慧的"支點(diǎn)"

在提倡有效教學(xué)的今天，在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，比較透徹地了解學(xué)生的情況顯得尤為重要。當(dāng)我們把特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬到自己的課堂當(dāng)中時(shí)，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的學(xué)生并不是很"合作"，教師在參加上課比賽或上展示課時(shí)，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的試教，也就是"磨課"，才能勉強(qiáng)通過(guò)。為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的課堂中一下子行不通了，為什么精心設(shè)計(jì)的教案還要經(jīng)過(guò)如此的反復(fù)試教才可以真正走上課堂呢？筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)往往更注重教材，對(duì)學(xué)生卻關(guān)注不夠。這樣就會(huì)造成設(shè)計(jì)出的教案不適用，教學(xué)效果不佳，對(duì)提高課堂效率起不到太大的作用。

4 精心傾聽——教學(xué)智慧的"亮點(diǎn)"

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，去捕捉教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有利用價(jià)值的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性，將教學(xué)智慧發(fā)揮得淋漓盡致，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂效率。

總之，教師一定的教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)是生成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)。教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)的量、質(zhì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化決定著教學(xué)智慧水平。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，做出決策并在具體的教學(xué)情境中得以高效執(zhí)行，達(dá)成良好的教學(xué)效果，從而生成并彰顯出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力是內(nèi)隱的;教學(xué)執(zhí)行力是外顯的，教學(xué)智慧是這三方面綜合形成的合力、融為一體所生發(fā)出的聰明才智。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力與教學(xué)執(zhí)行力的高度發(fā)展與融合，成就了高水平的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇志強(qiáng). 老師，請(qǐng)您傾聽學(xué)生的聲音[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（3）.