王研艷 楊琳 劉穎 張玲 羅喬

摘要：充分發(fā)揮學(xué)校作為雙創(chuàng)基地的優(yōu)勢，利用教師自身項目實踐和教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。論文以風(fēng)力發(fā)電技術(shù)課程為例，探討了幾種專創(chuàng)融合的教育教學(xué)形式，并用于教學(xué)實踐中，取得學(xué)生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新比賽等系列雙創(chuàng)教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;風(fēng)力發(fā)電技術(shù);教學(xué)實踐;教學(xué)成果

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0126-01

Abstract： Based on the advantages of NIIT as an innovation and entrepreneurship base， using the advantages of teacher's own project practice and teaching experience， the innovation and entrepreneurship education is integrated into the teaching of professional courses to cultivate students' innovative thinking and enhance students' innovative ability. Taking the wind power technology course as an example， this paper explores several innovative and professional integrated education and teaching methods， and applies them to teaching practice. Series of innovative teaching results， such as students' innovative projects and innovative competitions， have been achieved.

Keywords： innovation and entrepreneurship education， professional course， the wind power technology course， teaching practice， teaching achievements

引言：行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，特別是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力。而雙創(chuàng)教育除了泛泛的思維、方法等培訓(xùn)，更需要為學(xué)生提供實踐平臺[1]、專創(chuàng)融合（專業(yè)與創(chuàng)新融合）平臺。因此有必要將創(chuàng)新教育融入專業(yè)類課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新技巧，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文從此點出發(fā)，探討如何在新能源專業(yè)平臺課程《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》中實現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育理念。

1 《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程分析

《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》是新能源專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，需要掌握風(fēng)力測量;風(fēng)電原理及結(jié)構(gòu);風(fēng)力發(fā)電獨(dú)立、互補(bǔ)、并網(wǎng)運(yùn)行技術(shù);機(jī)組設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、故障分析及處理等。

課程面向?qū)W生就業(yè)崗位，培養(yǎng)風(fēng)電系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)維、改造等職業(yè)能力，為產(chǎn)業(yè)輸送具有分析能力的市場運(yùn)維人員。因此課程需要注重知識點掌握和能力培養(yǎng)雙目標(biāo)，使學(xué)生在完成課程的同時，在創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作、交流表達(dá)、分析問題與解決問題等各方面得到提高[2]。

2 課程創(chuàng)新教育教學(xué)探討

2.1 創(chuàng)新教學(xué)法融入課堂。針對人才培養(yǎng)需求，對《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合。除了課堂傳授等傳統(tǒng)教學(xué)法，動態(tài)模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)法外[3]，在教育教學(xué)中需引入創(chuàng)新挑戰(zhàn)、思維導(dǎo)圖、辯論、效果推理、典型案例引導(dǎo)等雙創(chuàng)教育方法。課上課下開展體驗式教學(xué)，多角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思和項目實施能力[4]。

2.2專創(chuàng)融合教學(xué)形式設(shè)計的探討。教學(xué)中專創(chuàng)融合的教學(xué)形式很多，如課程知識點引導(dǎo)創(chuàng)新模式、技能挑戰(zhàn)模式、專創(chuàng)融合考核模式等。此處詳細(xì)探討前兩種模式。

（1）課程知識點引導(dǎo)創(chuàng)新。首先分析課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多個可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)點，在專業(yè)教學(xué)過程中適當(dāng)引入創(chuàng)新知識，引導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計。以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》為例，本課程主要內(nèi)容有：風(fēng)電技術(shù)基本概念和發(fā)展趨勢、風(fēng)的測量和風(fēng)速風(fēng)向儀的原理與應(yīng)用、風(fēng)電機(jī)基本理論、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的工作原理與結(jié)構(gòu)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的組裝與調(diào)試、儲能裝置、控制系統(tǒng)和逆變裝置、互補(bǔ)運(yùn)行發(fā)電系統(tǒng)的組成及原理、并網(wǎng)運(yùn)行系統(tǒng)原理。因此可在課程“風(fēng)的測量”、“風(fēng)力發(fā)電機(jī)基本結(jié)構(gòu)”、“風(fēng)力發(fā)電機(jī)的調(diào)試”、“儲能裝置”等環(huán)節(jié)設(shè)置創(chuàng)新引導(dǎo)式教學(xué)，例如引導(dǎo)學(xué)生提出新的風(fēng)測量裝置等，并分析可行性和可操作性，進(jìn)行后續(xù)簡單測量裝置或傳感器的設(shè)計與制作。

（2）技能挑戰(zhàn)模式。所謂“技能挑戰(zhàn)”，即在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)知識設(shè)計測試點或?qū)嵺`點，要求學(xué)生按照要求完成測試，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上表達(dá)過程中的困惑，引導(dǎo)他們對專業(yè)設(shè)備、工具、系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。此法有兩優(yōu)勢，一是通過互動和測試督促學(xué)習(xí)，達(dá)到監(jiān)督教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，有利于分梯隊教學(xué);二是開展的痛點改造式創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)他們對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

3 《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實踐

以《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》課程中“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組散熱系統(tǒng)”章節(jié)為例，進(jìn)行課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實踐。

3.1教學(xué)設(shè)計。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組散熱系統(tǒng)是風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)備故障分析、設(shè)備運(yùn)維的重要組成部分，是課程重難點之一。此章節(jié)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，講授知識點，同時注意專創(chuàng)融合，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力訓(xùn)練。

針對教學(xué)內(nèi)容，以提出三問的方式設(shè)計三個環(huán)節(jié)（圖1）。第一問分析風(fēng)電機(jī)組產(chǎn)熱部件;第二問講解散熱系統(tǒng)如何處理所產(chǎn)生熱量。第三問，教師引導(dǎo)，觸發(fā)聽課者結(jié)合專業(yè)知識和雙創(chuàng)知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，提升能力。

3.2教學(xué)過程。

（1）從學(xué)習(xí)者可以體驗到設(shè)備發(fā)熱角度切入，運(yùn)用信息化手段，以發(fā)熱檢測的方式進(jìn)行機(jī)組產(chǎn)熱分析;

（2）圖文并茂、核心講解散熱系統(tǒng)的基本原理和能量關(guān)系;

（3）專創(chuàng)融合，引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)有風(fēng)電機(jī)組散熱系統(tǒng)改進(jìn)、新型散熱系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)節(jié)能、智能化、遠(yuǎn)程控制等角度進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，并對學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新進(jìn)行點評;

（4）分層次拓展訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)。一為基礎(chǔ)層次，要求完成相關(guān)測試練習(xí);二為高層次，就引導(dǎo)的創(chuàng)新繼續(xù)后續(xù)設(shè)計和實踐。

3.3教學(xué)效果。

該專創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計，實施后主要效果體現(xiàn)為三個方面：

（1）知識點掌握：學(xué)生掌握了風(fēng)電機(jī)組產(chǎn)熱部件，明晰散熱系統(tǒng)能量關(guān)系，掌握風(fēng)電散熱常用形式、裝置和結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)新能力鍛煉。學(xué)生在指導(dǎo)下，先后提出多種散熱系統(tǒng)改進(jìn)方案。圖2為其中一組學(xué)生提出的節(jié)能型風(fēng)電機(jī)組散熱系統(tǒng)，圖中學(xué)生分享設(shè)計思路，教師進(jìn)行點評。

（3）學(xué)生創(chuàng)新比賽及創(chuàng)新項目。教學(xué)過程中學(xué)生提出的一組散熱系統(tǒng)，教師跟蹤指導(dǎo)，最終該項目參加創(chuàng)新設(shè)計比賽取得三等獎成績，且申請了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4 結(jié)論

創(chuàng)新教育融入專業(yè)類課程的教學(xué)中能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新技巧，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》為例，探討專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育相融合的實現(xiàn)與效果。通過教學(xué)模式的探索，教學(xué)實踐的實施，取得了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，并從專業(yè)出發(fā)培育了學(xué)生創(chuàng)新項目和創(chuàng)新比賽成果。

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作者簡介：王研艷（1985—），女，漢族，博士，講師，專業(yè)方向：新能源發(fā)電技術(shù)。