丁宗燕

摘要：近些年以來，在新課改的要求下，教育部對(duì)于中職學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法積極提倡，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，該方法在中職院校中并沒有得到真正的落實(shí)。文章立足于中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法理論等，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期能夠加強(qiáng)師生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的深入了解。

關(guān)鍵詞：中職;機(jī)電專業(yè);項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TH-39;G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0022-01

Abstract： in recent years， under the requirements of the new curriculum reform， the Ministry of Education has actively advocated the application of project-based teaching method in secondary vocational schools， but because of the adverse impact of traditional teaching mode， this method has not been really implemented in secondary vocational schools. Based on the teaching of mechanical and electrical specialty in secondary vocational schools， combined with the theory of project teaching method， this paper makes a brief analysis of its application in order to strengthen the in-depth understanding of project teaching method between teachers and students.

Keywords： secondary vocational school; electromechanical specialty; project teaching method

引言：我國教育體制始終處于不斷深化的過程中，在新課標(biāo)的要求下，教育部與各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校與教師正在將教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的優(yōu)化上。項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教師也開始由理論向?qū)嵺`中轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變中職學(xué)生的思想觀念，提升他們的綜合適應(yīng)能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是起源于歐洲，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)日漸完善，而且開始應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)了一批專業(yè)的復(fù)合型人才。項(xiàng)目教學(xué)法主要是采取教師與學(xué)生相互合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的探究，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，我們是將學(xué)習(xí)小組作為項(xiàng)目的主體，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教材中理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，促使他們不斷創(chuàng)新。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生并沒有積極地參與進(jìn)來。在科學(xué)技術(shù)日漸發(fā)展和完善的前提下，素質(zhì)教育也在不斷推進(jìn)，國家開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。教育部為了適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，開始在中職專業(yè)中推廣先項(xiàng)目教學(xué)法，通過教師與學(xué)生合作的方式，一起對(duì)項(xiàng)目展開研究，并且可以采用小組分工的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

2 中職教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

機(jī)電專業(yè)屬于一個(gè)綜合體，其中所涵蓋的知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。例如，《電力拖動(dòng)與控制技術(shù)》課程是機(jī)電專業(yè)的主要課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，在不同的范圍中都得到了應(yīng)用，同時(shí)其控制電器種類繁多。不過現(xiàn)階段職業(yè)教育中的顯著弊端就是理論與實(shí)踐的結(jié)合度低，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位需求關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，且對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀。因?yàn)檎n程中的內(nèi)容較為抽象，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)起來有一定難度，長此以往，就導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中合理的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以緩解當(dāng)前的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，徜徉在知識(shí)的海洋之中。

2.1情境導(dǎo)入。項(xiàng)目教學(xué)法的第一步就是教師為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)較為接近的情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，將抽象的機(jī)電專業(yè)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)就業(yè)崗位能力的需求進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面扭轉(zhuǎn)過來。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，參照課程內(nèi)容的實(shí)踐性要求，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.2搜集信息。教學(xué)方向確定后，創(chuàng)設(shè)一定的情境之后，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息。以《電力拖動(dòng)控制線路》為例，項(xiàng)目開展過程中，教師可以采取小組合作的形式，將學(xué)生進(jìn)行混合搭配，維持不同小組之間的平衡，進(jìn)而提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前提前搜集完成控制線路相關(guān)器件，通過查閱書籍等，來了解不同型號(hào)的器件選用原則，并且將搜集到的信息進(jìn)行整理和篩選，從里面找出適合應(yīng)用于本線路連接的工具。

2.3開展項(xiàng)目。每個(gè)小組將課前搜集到的信息進(jìn)行整理，根據(jù)自己的想法闡述下實(shí)驗(yàn)的原理，然后小組之間整理好相關(guān)資料后，設(shè)計(jì)任務(wù)方案。在這個(gè)過程中，如果涉及到課本的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。試驗(yàn)完成之后，每個(gè)小組可以指派一個(gè)代表，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過程進(jìn)行說明，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，對(duì)于錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于方案中的不合理地方，進(jìn)行修改，這個(gè)過程中是需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的。任務(wù)實(shí)施過程中，需要每個(gè)小組成員的團(tuán)結(jié)合作，將安全作為前提條件，順利的開展項(xiàng)目任務(wù)。

2.4總結(jié)反饋。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在項(xiàng)目結(jié)束之后，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三種形式，對(duì)各個(gè)小組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。各小組對(duì)項(xiàng)目的操作情況進(jìn)行說明，各組間相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)項(xiàng)目操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答、反饋，再針對(duì)各組的完成情況和各組組員的協(xié)作情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師的歸納和評(píng)價(jià)能更好的幫助學(xué)生消化和理解知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語：項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師可以采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方式，以實(shí)踐驗(yàn)理論，以理論引實(shí)踐。在此期間，學(xué)生都積極地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能夠加強(qiáng)合作，提高他們的綜合能力，有利于畢業(yè)后的就業(yè)。

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